網絡新應用環境下JavaWeb課程教學改革研究

昌燕　張仕斌　閆麗麗

摘要：基于網絡新應用環境，從教學模式和教學手段兩個方面探討新的改革思路。提出以傳統教學為基點，重點教授關鍵基礎課程，打好扎實基礎，以網絡多樣化教學作為擴散，為學生提供后續專業課程的多種教學資源，讓學生自主選擇，自主學習，達到學生興趣和企業需求的完美匹配的教學新思路。

關鍵詞：網絡新應用；JavaWeb類課程；教學模式改革；教學手段改革

0.引言

目前，大部分以培養應用型人才為目標的高等院校，為使培養的學生一出校門，甚至未出校門就能滿足大部分企業單位的用人需求，開設了很多專門針對就業的專業課。盡管學校的出發點是好的，而且也為此作出了巨大的努力，但是收效卻不令人滿意。學生覺得課程太多，沒時間消化吸收，老師授課負擔也很重，最后的結果是事倍功半。針對這一現狀，我們從教學模式與教學手段兩個方面，討論當前網絡新應用環境下的JavaWeb課程教學改革研究。

1.教學模式改革

所謂的以傳統教學為基點，是指對于在JavaWeb課程體系中具有關鍵性作用的基礎課程，采用傳統的老師課堂教學的方式進行授課，但是老師在課堂上需采用適合該類課程的多樣化教學手段，幫助甚至保證學生完全掌握該課程內容，從而確保后續課程得以順利開展。所謂的以網絡多樣化教學作為擴散，是指一旦學生打好了基礎，后續專業課就不需要老師再用傳統的課堂教學，老師只需要提供各個后續的針對就業的專業課程的教學視頻、課程學習提綱、課程結業題目以及供學生完成作業的虛擬環境。這樣，我們就可以根據企業需求，提供更多的后續專業課，卻不會增加老師的教學負擔；又可以讓學生有更多的自主選擇機會，基于當前眾多的網絡新應用提供多樣化的學習環境，方便學生學習，也更好地做到學生興趣和企業需求的完美匹配。

首先，傳統的教學方式無疑是讓不同類型學生掌握教學內容的最好方式，因為在傳統的課堂教學方式中，老師可以隨時根據學生的學習習慣、內容接受程度、個體差異等來調整授課方式、思路，同時也能及時為學生進行引導性的解惑。然而，目前的教學現狀是，學生想要學習的課程數量和種類都很多，如果門門課程都采用傳統的教學方式，必然會讓學生的每一天塞滿了各種課程，學生可能還沒來得及消化這節課的內容，甚至做不到提出問題和解決問題，就要奔赴下一個課堂，每天疲于奔波，來不及思考，更談不上找到自己的興趣點。試想，沒有思考，又何談學習？除了學生之外，授課的老師也倍感壓力。一方面，需要花去很多時間準備及實施課堂，另一方面又要面對一個個在課堂上無法互動交流、沒有思考的上課機器人，這樣的課堂教學必然會形成學生厭學、老師無法開展有效教學的惡性循環。因此，并不是每一門課程都一定要用傳統的教學方式，只有起關鍵性作用的基礎課程，采用傳統的課堂授課的方式進行；后續專業課采用網絡虛擬授課方式，讓學生自主學習、自主思考，就變得非常必要。當然，老師需要提供各個后續專業課程的教學視頻、課程學習提綱、課程結業題目以及供學生完成作業的虛擬環境。

以JavaWeb課程體系為例，傳統的JavaWeb課程體系中主要包括面向對象程序設計Java、Web應用開發技術JSP、J2EE程序設計和Android程序設計等課程。通常學生在大二的時候學習面向對象程序設計Java和Web應用開發技術JSP兩門課程，在大三的時候學習J2EE程序設計和Android程序設計等課程。面向對象程序設計Java中的很多重要知識點，比如繼承、多態、接口、線程、異常處理、輸入輸出流等，對于大部分大二學生來說學習起來有一定難度，而且在學習的過程中，如果在某個環節跟不上老師的步伐，就極有可能在后續的內容中步步跟不上，以致最后失去學習興趣，導致該門課程學習失敗。一旦面向對象程序設計Java這門課程學習效果不好，那后續的幾門課程也很難學好。因此，JavaWeb課程體系中較為基礎的課程，如面向對象程序設計Java這樣的課程應該盡可能打好基礎。為達到這個目的，可適當增加學時，讓老師在課堂上能夠有時間和空間，變換課堂教學手段，變被動教學為主動和被動適度結合的方式。具體來講就是，老師先將授課的核心內容講授及演示一遍，在演示的過程中，盡可能制造一些“出錯”的可能性，引導學生思考出錯的原因，然后再幫助改正錯誤，加深其印象。對于一些較為重要的內容，要求學生當堂動手練習，并由老師為學生提供引導性的幫助和解答，或同學之間相互幫助和解答，直至絕大部分學生完全掌握該部分內容。由于此類課程中的很多知識點在后續的應用中都存在環環相扣、步步依賴的關系，因此，很容易出現一個關鍵知識點沒掌握，就導致后續學習無法繼續進行下去的結局，所以對于關鍵知識點和基礎知識點要求學生做到完全掌握是很重要的。

2.教學手段改革

所謂的教學手段改革是指根據教學模式的需要，適當調整或整合傳統授課內容。如先后次序的調整、授課內容的整合等。以項目驅動的方式幫助學生學習和理解教授內容，此處的項目要盡可能小而常用典型，以便降低學習難度，降低入門門坎，讓學生有能力有信心甚至有興趣自主學習較為有難度的內容或項目，達到以一點輻射一個面的效果。

首先，授課內容按良好的次序先后展開，同時授課教師根據每屆學生學習的習慣和效果，適當調整教學內容先后次序。通過這種動態教學的方式，每次根據教學結果反饋進行學習，來自適應學生學和老師教之間的關系，這個過程不斷重復，最終會達到一個最優的教與學狀態。其次，根據教學效果和當前市場需求，適當整合授課內容，這是另外一種動態教學的體現，通過這種教學方式，既可以改變以往的教學內容死板枯燥又可以讓學生更早地接觸到市場需求，了解所學知識在市場需求中如何體現價值，幫助學生理解課堂內容，可謂一舉兩得。

以JavaWeb課程體系中的Web應用開發技術JSP課程為例，該課程主要講授JSP概述、JSP語法、JSP內置對象、JavaBean編程應用、Servlet編程、JDBC數據庫編程應用等內容。以往的教學中基本按上述順序依次講授和過程考核各章內容，但經過若干次的教學和考核之后，結合老師教課感受和學生學習情況，發現不僅授課內容順序需要調整，過程考核的內容也需要適當整合。例如，講授過程中發現先講授JSP語法和內置對象，后講授JavaBean編程應用、Servlet編程、JDBC數據庫編程應用等內容，帶來比較直接的結果就是，學生在以后的編程中不考慮架構設計模式的優化，只考慮能不能實現功能。例如，一般在一個Web應用程序中，Servlet組件要擔任控制器的角色和數據庫表對應的對象模型信息需要封裝為值JavaBean，對數據庫的操作可以通過編寫工具JavaBean來達到代碼復用的效果，可是由于利用JSP語法和JSP內置對象的相關知識也能實現上述功能（但應用程序架構通常不是很優化，導致后續維護的巨大困難），因此，學生們大多不會考慮應用程序架構是否優化，因為他們設計的小應用程序通常距離實用還有很大差距，無法體會程序架構不好帶來的穩定性的缺陷和維護困難等問題。此外由于Servlet編程一直是大部分同學難以掌握的內容，學生會繞開Servlet避免使用Servlet實現功能。此時，如果我們調整一下授課順序，效果就完全不同了。

在介紹完JSP概述后緊跟著介紹Servlet編程，并通過一個非常簡單的用戶登錄例子的不斷完善，讓學生對MVC編程模式有先人為主的認知。由于用戶登錄的項目案例內容很少、功能很小但很全，學生平時也經常要用到這個功能，因此，學習和設計起來就會更加容易，無形中降低了入門的門檻，從而有興趣繼續鉆研更加難和深入的內容。當后續學習JavaBean和JDBC之后，可以一步步完善用戶登錄功能，讓它更加接近真實應用。除了授課內容的順序調整以外，過程考核的內容也需要適當整合。例如，單獨考核每章的內容，不僅造成了考核次數多、學時不夠，也使考核內容缺乏連貫性和應用性；而適當整合幾章的內容進行考核，就可以很好地解決這個問題，例如，可以將JSP語法和JSP內置對象整合在一起進行過程考核；將JavaBean和JDBC數據庫編程應用整合在一起進行過程考核。

3.網絡新應用對JavaWeb課程教學改革的支持

由于以傳統教學為基點，重點教授關鍵基礎課程，打好扎實基礎，以網絡多樣化教學作為擴散，為學生提供后續專業課程的多種教學資源，讓學生自主選擇自主學習新的教學模式需要依賴各種網絡新應用技術，因此需要提供各種網絡新應用技術對JavaWeb課程教學改革的支持。首先需要搭建專門的供學生自學的教學視頻資源系統；其次需要為學生提供用于練習和結業考核的虛擬演練系統；最后為方便學生，需要提供基于多種介質的平臺展示，如基于網絡的PC系統、手機APP系統以及手機微信系統等。

4.結語

在當今這樣一個網絡改變生活、學習以及工作格局的大環境下，如何讓網絡從根本上改變高等院校JavaWeb課程教學的現狀，解決教師和學生在教和學中遇到的問題，實現學生自主選擇、自主學習，達到學生興趣和企業需求完美匹配，是我們一直不斷探索的問題。我們從目前高等院校JavaWeb課程教學中存在的問題出發，針對該課程從教學模式、教學手段以及網絡新應用的支持等3個方面進行研究，提出了對該課程進行改革，在實際教學過程中取得了良好的效果。