專本協同育人課程銜接探討

葉廣仔　鄒利華　劉曉蔚

摘要：隨著我國現代職業教育體系的不斷完善，專科向本科的教育銜接成為近兩年職業教育研究的重點，其中課程體系銜接是專本協同育人的核心問題。文章以東莞職業技術學院三二分段專升本應用型人才培養試點項目為例，以職業能力培養為主線，通過行動領域分析，將其轉換為學習領域，從而形成Java開發方向專本協同育人的課程銜接。

關鍵詞：專本協同；課程銜接；Java開發；職業教育

0.引言

為建立和完善與產業體系相適應的現代職業教育體系，培養適應廣東省經濟社會發展需要的應用型技能人才，2014年廣東省教育廳出臺了《廣東省教育廳關于開展2014年高職院校與本科高校協同育人試點申報工作的通知》（粵教高函[2014]35號），經過學校申報及專家評審等程序，確定了2014年開展23個高職院校與本科高校協同育人試點項目。其中，三二分段專升本應用型人才培養試點項目14項，四年制應用型本科人才培養試點項目9項。

“三二分段”專升本應用型人才培養項目通過普通高考招收學生，與其他專業同批次錄取，單獨編班。試點專業學生按五年人才培養方案要求，完成三年高職學習并符合畢業條件，可獲得普通高職畢業證書，再通過轉段選拔考核進入對口本科院校試點專業學習兩年并符合畢業條件，可再獲得試點本科院校本科畢業證書和學位證書。

廣東省東莞市作為我國一個制造業強市，職業教育是地方社會經濟發展的重要支柱，通過發展職業教育，東莞社會經濟升級轉型的高素質應用型人才供給才能落到實處。為此，2014年東莞職業技術學院“計算機應用技術專業”與對口本科院校東莞理工學院“計算機科學與技術”專業成功開設了“3+2”試點項目。然而由于高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案和靈活出口，試點專業銜接的培養目標、課程設置、教學模式等仍然存在問題，其中課程體系銜接是高職教育與應用型本科教育銜接貫通的核心。

1.兩個階段教育的人才培養目標定位

高職教育與應用型本科教育是現代職業教育體系中具有承接關系的兩個主體，專業教育要對接區域產業結構和社會職業帶。其中高職教育立足培養高端技能型人才，突出基層崗位操作技能；而應用型本科教育立足培養高級技術型和工程型人才，重在培養技術成果的應用轉化能力，應用型本科課程是高職課程在橫向上的擴展和縱向上的延伸與深化。

1.1東莞市用人單位Java開發方向人才需求情況

根據2013年和2014年東莞市信息技術類人才需求調查，東莞市用人單位招聘Java開發方向的主要崗位有軟件工程師、網頁設計師、軟件設計師、數據庫系統工程師、數據庫開發與管理（DBA）、標準化工程師、系統分析師、手機應用開發工程師等。東莞市智通人才市場提供的2014年用人單位發布的Java開發方向職位人才需求情況，8個崗位總需求人數為1416人，其中軟件工程師、網頁設計師、軟件設計師3個崗位占8個崗位人才需求量總數的80%，如圖1所示。

如圖2所示，東莞市智通人才市場提供的2014年同比2013年用人單位發布的Java開發方向職位人才需求增長情況，手機應用開發工程師、軟件設計師、數據庫系統工程師3個崗位人才需求量增長幅度都超過50%，然而數據庫開發與管理（DBA）、標準化工程師、系統分析師3個崗位人才需求量都呈負增長。

1.2兩個不同階段教育的人才培養目標定位根據東莞市智通人才市場提供的資料，上述8個工作崗位要求專科學歷的有軟件工程師、網頁設計師、軟件設計師、數據庫開發與管理（DBA），要求本科學歷的有數據庫系統工程師、標準化工程師、系統分析師、手機應用開發工程師。

因此，東莞職業技術學院計算機應用技術專業Java開發方向的人才培養目標定位為面向東莞區域，培養中小型信息技術類企業需要的，能從事數據庫開發與管理、網頁設計、軟件設計與開發工作的高素質勞動者和技能型人才。東莞理工學院計算機科學與技術專業Java開發方向的人才培養目標定位為面向東莞區域，培養大中型信息技術類企業需要，熟悉軟件開發流程及軟件設計模式，能從事系統數據庫設計及優化、軟件架構設計、手機應用開發工作的高素質應用型人才。

2.兩個階段教育的專業行動領域劃分

根據上述兩個階段教育的人才培養目標定位，對Java開發方向相關崗位的工作任務進行分析，獲取典型工作任務，從而劃分出專業方向的行動領域。

2.1確定典型工作任務

根據東莞市智通人才市場提供的用人單位發布的崗位描述確定相應典型工作任務，表1及表2分別列舉出Java開發方向高職及本科兩個階段的崗位典型工作任務。

2.2劃分行動領域

針對典型工作任務的對象、工具、方法、組織以及要求進行分析，把相互聯系的任務進行歸類，將一個或多個相類似的典型工作任務劃分為一個行動領域。表3為“軟件需求分析”工作任務的分析表。

根據表3的分析方法，對表1及表2的典型工作任務進行分析，根據相類似的任務對象或任務工作過程劃分出表4中的10個行動領域，如“網頁設計與制作”“Linux操作系統應用”“數據庫技術及應用”等。

3.專本協同課程銜接構建

3.1確定兩個階段的學習領域

分析完成上述10個行動領域所必須學習的系統性內容，確定Java開發方向的專業學習領域。其中，行動領域“軟件實現”對應有“程序設計基礎”“算法與數據結構”“Java面向對象程序設計”“Web技術應用”4個學習領域，具體對應關系見表5。

3.2專本協同課程銜接

根據學習領域的難易程度及知識認知規律，可對表5的學習領域進行劃分，表6為Java開發方向高職及本科學習領域劃分及開課學期情況，其中高職教育階段有10門課程，本科教育階段有8門課程，從第1學期到第10學期學習領域符合職業教育規律和職業發展規律，專業知識和專業能力由易到難，從而實現兩個不同教育階段的人才培養目標。

4.結語

在國家大力推動職業教育的大環境下，我國職業教育迎來了空前的發展契機，在中高職銜接的基礎上，進一步推動專本協同育人的貫通，使職業教育不再是一種“斷頭”教育。根據兩個教育階段的人才培養目標定位分析典型工作任務，劃分專業行動領域，確定學習領域，最終形成Java開發方向專本協同育人的課程銜接，這種課程銜接構建方式更貼近市場需求，更能體現知識認知過程，符合職業教育規律，完成了課程體系對兩個層次人才培養規格的承載，為其他專業方向課程銜接提供參考依據。本文的研究還處于探索階段，下一階段將針對文化基礎課程銜接、教學內容銜接、轉段選拔等問題作進一步的研究。