基于全真技術服務的項目教學法實踐探索*

黃華斌，王燕云，莊峙廈

(廈門華廈學院，福建 廈門 361024)

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基于全真技術服務的項目教學法實踐探索*

黃華斌，王燕云，莊峙廈

(廈門華廈學院，福建 廈門 361024)

以真實的環境監測技術服務項目(空氣污染物監測)為載體，結合專業技能要求，探索技術服務與項目教學法深度融合的技能培養模式，設計了兼顧技術服務與技能培養的項目教學環節，明確了各環節對應的技能要求和師生行為，總結了實施過程中的注意事項和保障措施。由于教學過程的全真性，學生在參與項目過程中更專注，更注重結果的科學性和可靠性，職業感受更深；開發的全真項目教學模式有利于培養學生良好的職業素養。

技術服務；項目教學法；實踐探索

項目教育模式是現代教育的一種新型人才培養模式，它基于生產實際，將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產需求為目的，旨在為社會培養實用型人才[1]。項目教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作的新型教學模式[2]，它更注重學生的學習過程，使學生在邊做邊學的項目過程中鍛煉各種能力，項目教學法在以培養實用型技能人才為宗旨職業教育中有其獨特的優勢。

技術服務是職業院校對接生產實際的重要紐帶，不僅直接提升職業院校的社會服務能力，也導向職業院校的人才培養面向[3]；在提供技術服務的同時，引導學生分組參與技術服務項目過程，或開發基于技術服務中典型任務的教學內容，有利于提升教師業務能力，轉變傳統教學模式，強化教學內容的實用性，切實培養“能干活”實用性人才。

本文以廈門華廈學院環境監測專業承擔的環境監測技術服務項目為載體，結合環境監測專業的技能培養目標，探索融合技術服務和技能培養為一體的項目教學形式。

1 基于技術服務的項目教學設計

以廈門華廈學院環境監測專業承擔的空氣污染物監測技術服務項目為例，設計了基于環境監測技術服務的項目教學實施方案，如表1。

表1 基于空氣污染物監測技術服務的項目教學環節設計

與一般的項目教學法不同的是，基于技術服務項目的項目教學法是全真的項目，在實施的過程中更有利于學生各類情感的培養。通過簽訂委托協議書讓學生樹立誠信、守法的職業道德；通過過程中的數據分析與處理過程，培養學生尊重數據的科學態度；通過引導學生提交監測報告，給學生頒發驗收報告、評選出優秀實施團隊，并讓其匯報優秀成果，促進交流的同時有效地培養學生的成就感。

2 注意事項

(1)選擇項目：由于實施的技術服務項目屬于全真的社會委托項目，為保證教學質量和技術服務質量，應當選取本單位熟悉的、有經驗的服務項目作為項目教學的載體，初次承擔的技術服務項目應由教師團隊親自實施，總結實施經驗，分析實際條件是否滿足技能教學目標，學生是否已有專業知識是否適合項目實施，之后方可在第二次技術服務時合理介入項目教學，或者根據自身條件創設仿真的技術服務情境。

(2)實施過程：在服務項目實施過程中，必須有項目實施經驗的教師團隊全程監控指導，確保滿足標準方法要求。項目涉及部分全新的技術或項目明確要求的，需在項目實施之前對學生進行培訓，確保項目的順利起步。涉及部分關鍵的，難度較高的環節，如實驗室分析環節，應由教師親自操作一組，學生另外操作一組，不僅達到教學目的，更可相互印證數據，確保服務質量。

(3)注重反思：由于項目實施過程中的很多問題對學生而言是前所未有的，有的問題又很難在課堂教學中接觸到，如現場布點和協調等環節，而這些技能在實際工作中又至關重要，因此要強化學生對問題的發現和探究能力，注重引導學生思考如何解決問題，并強調學生記錄過程和總結反思，使其對問題及解決之道系統化，參考相關文獻[4]。通過學生對自身體驗的及時反思，注重職業素養的培養。

(4)角色轉換：為使學生更深刻地體驗項目實施過程，教師應當徹底轉換自己的角色，從主導、發號施令的“司令”角色轉變到引導、輔助的“參謀”角色[5]。要換位思考，根據自己在初次實施項目時遇到的問題和體驗，站在學生的角度思考學生提出的問題，與學生一起面對的各種實際問題。

3 保障措施

(1)學校相關部門要積極創設一個項目教學環境，為該類基于技術服務的項目教學法提供便利。教務部門在條件允許的情況下，為該類課程的實施提供課程調整的便利；行政與財務部門為項目的順利開展提供行政上的幫助。

(2)項目承擔部門一方面要為更多的教師提供參與項目的機會，另一方面要敢于讓學生介入，大量學生的介入會大大增加項目成本，學校的技術服務項目應當確立“不以盈利為目的”的定位，盡可能地讓學生參與項目，實現產學的深度融合。

(3)教師一方面要積極參與項目實施，只有提前多次參與類似項目的實施才能累積豐富實踐經驗，在學生提出現實問題時，方可對癥下藥，更好地指導學生；另一方面，要勇于打破思維定勢[6]，不強求學生掌握所有知識，在不影響實驗的條件下，不強迫學生按照自己的方法，允許學生創新，激發學生的奇思妙想，注重引導學生對實踐過程的體驗。

4 結 語

項目教學法是職業教育中極力提倡的教學方法，基于技術服務項目的項目教學法由于其全真性，更是具有不可比擬的優勢，有利于加強學生對知識和技能的運用能力，有利于學生良好職業素養的養成，有利于提高學生資源統籌、團隊協作能力。

[1] 閆佳,楊軍.淺談德國職業教育模式[J].教育理論與實踐,2010,30(9):54-56.

[2] 徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育,2008,29(28):5-7.

[3] 張臻,鄭衛東.高職院校服務地方的科研定位與實踐策略[J].職業技術教育,2014, 10(30):64-67.

[4] 武文.高職教育項目教學過程資源集成的二線三步法[J].青島職業技術學院學報,2009, 22(4):51-54.

[5] 謝建平,徐小東.“工學結合、項目教學”課改創新的探究[J].江蘇技術師范學院學報,2008, 23(12):69-70.

[6] 陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業技術教育,2010(11):27-29.

Practice Exploration of Project Teaching Method Based on Real Technical Service*

HUANG Hua-bin, WANG Yan-yun, ZHUANG Zhi-xia

(Xiamen Huaxia University, Fujian Xiamen 361024, China)

On the basis of real environmental monitoring technical services project (air pollution monitoring), considering professional skills requirements, skills training mode with technical services and project teaching method deeply integrated was explored, the project teaching linked between technical services and skills training was designed, clear the skills required for each link and the behavior of teachers and students, the skills required and the behavior of teachers and students for each link were cleared, the matters needing attention and safeguard measures in the implementation process were summarized. Because of the truth of the teaching process, students focused more on the process involved in the project, paid more attention to the scientific nature and reliability of result, the deeper feelings of occupation. The development of real project teaching mode will help cultivate students to foster good occupation accomplishment.

technical services; project teaching method; practice and exploration

從科研服務項目中獲取實踐教學資源的方法研究(HXJG201502)；2016年福建省中青年教師教育科研項目(JZ160242)。

黃華斌(1983-)，男，副教授，主要從事環境監測技術研究與專業教學。

G642.0

C

1001-9677(2016)023-0172-03