實(shí)驗(yàn)室綜合效益考核算法的定量研究

馬 楠, 白 云

(中南民族大學(xué) a.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處; b.科學(xué)技術(shù)處，湖北 武漢 430074)

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實(shí)驗(yàn)室綜合效益考核算法的定量研究

馬 楠a, 白 云b

(中南民族大學(xué) a.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處; b.科學(xué)技術(shù)處，湖北 武漢 430074)

精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室綜合效益考核，能夠有效推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。本文在分析我校歷年實(shí)驗(yàn)室綜合效益考核數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，指出目前算法體系中存在三方面的問(wèn)題：①算法中參數(shù)概念定義模糊；②“N”不符合實(shí)驗(yàn)課分組特點(diǎn)；③“1 080”不符合實(shí)驗(yàn)課時(shí)間特點(diǎn)。并針對(duì)上述問(wèn)題從四方面提出量化的修改意見(jiàn)：①引入“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”進(jìn)行修正；②引入“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正；③綜合“實(shí)驗(yàn)室容量”與“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正；④引入“調(diào)節(jié)K系數(shù)”對(duì)“1080”進(jìn)行修正。以期能夠?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)室效益考核提供一套科學(xué)的、可行的評(píng)估算法，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室綜合使用效益，更好地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)室； 綜合效益； 考核算法

0 引 言

對(duì)實(shí)驗(yàn)室綜合使用效益的準(zhǔn)確判斷，是高校把握實(shí)驗(yàn)室發(fā)展建設(shè)規(guī)劃的重要指引，是改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要參考。目前，國(guó)內(nèi)較多高校已經(jīng)形成了適合自身辦學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室效益考核體系，相關(guān)的領(lǐng)域研究成果也具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)科價(jià)值。但同時(shí)，目前大多數(shù)的考核體系普遍存在“重定性分析、輕定量分析”，“重體系框架的搭建、輕考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)”等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：效益考核算法的研究不夠深入，基本量的確定不夠科學(xué)(如：實(shí)驗(yàn)員基本工作量，實(shí)驗(yàn)室基本使用量等)，參數(shù)概念定義模糊等。本文在廣泛分析國(guó)內(nèi)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室效益考核體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)其中存在的幾點(diǎn)普遍問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

1 實(shí)驗(yàn)室效益考核涉及的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室綜合效益的考核工作(不包含實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備的效益考核內(nèi)容)，涉及到實(shí)驗(yàn)室工作的各個(gè)方面，是對(duì)實(shí)驗(yàn)室從頂層管理到底層實(shí)施的一個(gè)十分詳細(xì)的梳理性檢查。主要考核內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)室任務(wù)；實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備；實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)章制度?？梢詮牟煌木S度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，并且根據(jù)不同的參考權(quán)重對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合評(píng)分，最終得出實(shí)驗(yàn)室綜合效益考核結(jié)論[1-2]。

1.1 “實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)”的考評(píng)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)考評(píng)內(nèi)容主要涉及四點(diǎn)：“管理機(jī)構(gòu)、建設(shè)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)人員管理與履職”。①管理機(jī)構(gòu)。主要評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)單位是否設(shè)有專門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的副院長(zhǎng)或者副主任，其權(quán)重系數(shù)為5%。②建設(shè)計(jì)劃[3]。主要評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)單位實(shí)驗(yàn)室是否根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件與規(guī)模以及中長(zhǎng)期(5年)的發(fā)展規(guī)劃，編制建設(shè)規(guī)劃(計(jì)劃)和工作安排。計(jì)劃應(yīng)該能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展水平，其權(quán)重系數(shù)為5%。③實(shí)驗(yàn)室主任[4]。實(shí)驗(yàn)室的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)正式聘任，且具有高級(jí)技術(shù)職稱。若實(shí)驗(yàn)室主任是教師兼任，必須配備具有中級(jí)技術(shù)職稱以上的專職副主任，其權(quán)重系數(shù)為5%。④實(shí)驗(yàn)人員管理與履職。主要評(píng)實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)是否明確，分工安排是否合理，應(yīng)有較為詳細(xì)的工作日志，實(shí)驗(yàn)室有對(duì)人員的具體考核辦法和定期考核材料，實(shí)驗(yàn)人員有無(wú)串崗、混崗現(xiàn)象，其權(quán)重系數(shù)為10%。

1.2 “實(shí)驗(yàn)室任務(wù)”的考評(píng)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室任務(wù)考評(píng)內(nèi)容主要涉及3項(xiàng)。

(1) 實(shí)驗(yàn)任務(wù)。主要是在實(shí)驗(yàn)課表(教學(xué)日歷)反映的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放記錄本數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)記錄本數(shù)據(jù)，計(jì)算實(shí)際開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，并作為計(jì)算實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率和實(shí)驗(yàn)室綜合利用率的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[5]。 其能夠獲得十分豐富的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并且可以從多個(gè)維度分析實(shí)驗(yàn)室綜合效益，但同時(shí)也是存在疑問(wèn)和產(chǎn)生偏差較多的一個(gè)考核單元[6]。此處我校與國(guó)內(nèi)其它多數(shù)院校一樣采用32 400人時(shí)數(shù)作為基礎(chǔ)工作量，其權(quán)重系數(shù)為5%，具體計(jì)算方法如下：

36(每學(xué)年按36周)×5(每周5天)× 6(每天6 h)×30(每次實(shí)驗(yàn)30人)= 1 080×30=32 400人/h

(1)

(2) 實(shí)驗(yàn)材料。主要考評(píng)教學(xué)單位(中心)實(shí)驗(yàn)室耗材、低值易耗品、易制毒危險(xiǎn)品、易燃易爆危險(xiǎn)藥品的申購(gòu)、審核、購(gòu)買(mǎi)、領(lǐng)用、廢物處理等環(huán)節(jié)的臺(tái)賬是否完善、真實(shí)，供應(yīng)商是否具有相關(guān)合法資質(zhì)，其權(quán)重系數(shù)為5%；③對(duì)外開(kāi)放。定義為實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以外的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放人時(shí)數(shù)，其主要數(shù)據(jù)來(lái)源為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放記錄本數(shù)據(jù)，其權(quán)重系數(shù)為5%[7-9]。

1.3 “實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備”的考評(píng)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備考聘內(nèi)容主要涉及2項(xiàng)：“儀器設(shè)備完好率、儀器設(shè)備利用率”。①儀器設(shè)備完好率。定義為95%以上的設(shè)備能夠正常運(yùn)行，且設(shè)備維修記錄較為完善、真實(shí)，其權(quán)重系數(shù)為10%。②儀器設(shè)備利用率。權(quán)重系數(shù)為10%，具體計(jì)算方法如下：

儀器設(shè)備利用率=S1/L

(2)

L=36×5×6N=1 080N(時(shí))

(3)

式中：S1為實(shí)驗(yàn)室實(shí)際工作中所有利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)的人時(shí)數(shù)總數(shù)；N為實(shí)驗(yàn)室能夠支撐實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)出的儀器設(shè)備的臺(tái)套數(shù)。

1.4 “實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)章制度”的考評(píng)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)章制度內(nèi)容主要涉及8項(xiàng)：“安全措施、特殊技術(shù)安全、整潔衛(wèi)生、儀器設(shè)備管理制度、安全與環(huán)保制度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則、基本信息收集、管理特色”[10-12]。其總權(quán)重系數(shù)為40%，具體見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)室效益考核表

2 實(shí)驗(yàn)室效益考核內(nèi)容存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我校18個(gè)學(xué)院84個(gè)實(shí)驗(yàn)室歷年效益考核結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，不同的考核項(xiàng)目存在的問(wèn)題各有不同，對(duì)考核結(jié)果的影響也有所區(qū)別?？己藘?nèi)容的第一點(diǎn)和第四點(diǎn)，即“實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室安全與規(guī)章制度”主要是定性考核實(shí)驗(yàn)室日常事務(wù)性工作，因此一般不會(huì)導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果產(chǎn)生歧義。但是第二點(diǎn)和第三點(diǎn)，即“實(shí)驗(yàn)任務(wù)、儀器設(shè)備管理”主要是定量考核實(shí)驗(yàn)室專業(yè)性工作，由于學(xué)科門(mén)類(lèi)不同，工作性質(zhì)不同，所以算法結(jié)果往往存在較大分歧，會(huì)直接影響考評(píng)結(jié)果的公平性。

2.1 算法中參數(shù)概念定義模糊，考核結(jié)果存在歧義

“實(shí)驗(yàn)室任務(wù)”與“儀器設(shè)備管理”的考核，能夠獲得十分豐富的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，具體包含“實(shí)驗(yàn)室有效設(shè)備臺(tái)套數(shù)”、“實(shí)驗(yàn)室面積”、“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)出學(xué)時(shí)數(shù)”、“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)出人時(shí)數(shù)”，“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放人時(shí)數(shù)”五大基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)一步計(jì)算“儀器設(shè)備利用率”、“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備綜合利用率”、“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”。具體計(jì)算方法如下：

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備綜合利用率=S2/L

(4)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率=S3/1 080

(5)

實(shí)驗(yàn)室綜合利用率=S4/1 080

(6)

式中：S2為S2=S1+實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以外的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放人時(shí)數(shù)；L與式(3)計(jì)算方法相同；S3定義為“實(shí)驗(yàn)室用于實(shí)驗(yàn)實(shí)際開(kāi)出的學(xué)時(shí)數(shù)”數(shù)據(jù)來(lái)源為實(shí)驗(yàn)課表(教學(xué)日歷)；1 080=36(每學(xué)年36周)×5(每周5 d)×6(每天6 h)；S4為S4=S3+實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以外的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放學(xué)時(shí)數(shù)。

此套計(jì)算方法的主體思想被國(guó)內(nèi)許多高校所采用，如華中師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)、河南大學(xué)等[13-16]。雖然計(jì)算體系較為完整，算法較為簡(jiǎn)潔，但是其中的某些參數(shù)定義卻十分模糊，如：“N”的定義依據(jù)不科學(xué)、“1 080”的計(jì)算脫離實(shí)驗(yàn)課實(shí)際開(kāi)出情況等。因此其不能夠充分反映因?qū)嶒?yàn)室性質(zhì)不同而導(dǎo)致的考評(píng)結(jié)果差異(如，文、理實(shí)驗(yàn)室的差別；計(jì)算機(jī)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在差別；音樂(lè)舞蹈與社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在差別等)，以至于最終效益考核結(jié)果存在歧義，不具有權(quán)威性。

2.2 “N”不符合實(shí)驗(yàn)課分組特點(diǎn)，“利用率”結(jié)果存在較大偏差

此套算法中“N”的定義為：“實(shí)驗(yàn)室能夠支撐實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)出的儀器設(shè)備的臺(tái)套數(shù)”。通過(guò)分析式(2)、(4)發(fā)現(xiàn)，S1與S2包含了“人/時(shí)”的概念，算法最終得到利用率的單位可以理解為“人/h/每臺(tái)套”。這其中便包含了一個(gè)令式(2)、(4)成立的隱含假設(shè)條件，即：“被考核實(shí)驗(yàn)室滿足每位學(xué)生使用一臺(tái)套設(shè)備儀器”。此假設(shè)條件在部分實(shí)驗(yàn)室能夠得到滿足，如：機(jī)房、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但是在部分實(shí)驗(yàn)室此假設(shè)條件不能夠得到滿足，其主要包含兩類(lèi)：①實(shí)驗(yàn)室開(kāi)出實(shí)驗(yàn)課的儀器設(shè)備，每臺(tái)套供多人使用(2或3人)，如：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)療儀器實(shí)驗(yàn)、解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、激光原理實(shí)驗(yàn)等；②實(shí)驗(yàn)室開(kāi)出實(shí)驗(yàn)課的儀器設(shè)備，每臺(tái)套供小組使用(5～8人)，如：環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、食品工藝實(shí)驗(yàn)、陶藝實(shí)驗(yàn)、漆藝實(shí)驗(yàn)、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)、虛擬演播實(shí)驗(yàn)等。

根據(jù)歷年來(lái)我校實(shí)驗(yàn)室效益考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種偏差在考核結(jié)論中普遍存在，主要反映在兩個(gè)方面。①“儀器設(shè)備利用率”指標(biāo)接近或大于100%；②“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率”指標(biāo)接近或大于100%。詳見(jiàn)表2。

表2 “N”定義不準(zhǔn)所引起的算法誤差結(jié)果(節(jié)選部分)

2.3 “1 080”不符合實(shí)驗(yàn)課時(shí)間特點(diǎn)，考核結(jié)果不具有公平性

此處“1 080”定義為：“實(shí)驗(yàn)室的理論開(kāi)出學(xué)時(shí)數(shù)”。1 080=36×5×6，其中“36”定義為“每學(xué)年36周實(shí)驗(yàn)課程”、“5”定義為“每周5個(gè)工作日”、“6”定義為“每個(gè)工作日實(shí)驗(yàn)開(kāi)出6 h”。此算法看似較為合理，并且也被廣大高校所廣泛采用，但是其中包含了三個(gè)令“1 080”取值合理的隱含假設(shè)條件：①假設(shè)所有被考核單位學(xué)生體量基本相似；②不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室前期準(zhǔn)備時(shí)間基本相等；③不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室后期處理工作量基本相同。如果這些假設(shè)條件有一條不能滿足，就會(huì)導(dǎo)致考核結(jié)果產(chǎn)生偏差，不能真實(shí)反映實(shí)際情況。

首先，假設(shè)“所有被考核單位學(xué)生體量基本相似”不成立。學(xué)生體量是效益考核算法中十分重要的基本計(jì)算要素，其能夠反映“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”等。但是由于各個(gè)學(xué)科專業(yè)有所區(qū)別，學(xué)院學(xué)生體量之間必然存在較大差異，現(xiàn)假設(shè)極限情況，用以說(shuō)明此問(wèn)題。設(shè)“A、B學(xué)院各自都建有功能和設(shè)備完全一致的實(shí)驗(yàn)室，其具有30臺(tái)套設(shè)備，A學(xué)院有1080名學(xué)生，B學(xué)院有1名學(xué)生，每名學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)為30學(xué)時(shí)，無(wú)教學(xué)日歷以外實(shí)驗(yàn)任務(wù)”。此假設(shè)條件下，A學(xué)院實(shí)驗(yàn)室每周可以支撐30名學(xué)生完成30個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，共需36周可以完成。B學(xué)院實(shí)驗(yàn)室每周可以支撐1名學(xué)生完成30個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，1周即可完成。因此此算法得出A學(xué)院“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”為100%，而B(niǎo)學(xué)院“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”約為2.8%，詳見(jiàn)表3。

分析結(jié)果表明：由于學(xué)生體量的不同，實(shí)驗(yàn)室利用率之間存在十分巨大的差異，考評(píng)結(jié)果也截然不同。

表3 假設(shè)“所有被考核單位學(xué)生體量基本相似”不成立產(chǎn)生的偏差

但是這些結(jié)果的產(chǎn)生主要是由于學(xué)院規(guī)模較小的客觀事實(shí)所導(dǎo)致的，并且根據(jù)學(xué)院或者學(xué)科的發(fā)展，這種算法的結(jié)果也會(huì)得到明顯好轉(zhuǎn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)秀與否，存在一定不合理性。

其次，假設(shè)“不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室前期準(zhǔn)備時(shí)間基本相等”不成立。任何實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出都需要一定的前期準(zhǔn)備工作，不同學(xué)科之間，準(zhǔn)備需要的時(shí)間和強(qiáng)度都不盡相同。如果在效益考核時(shí)忽略了這一因素，必然也會(huì)導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生偏差。現(xiàn)假設(shè)“一批學(xué)生學(xué)年共開(kāi)出36周實(shí)驗(yàn)課，每周開(kāi)出5 d，每天參加一次物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和一次英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間都為3 h。其中物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備時(shí)間約為60 min，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備時(shí)間約為0 min(此處不包含設(shè)備出現(xiàn)故障維修所花費(fèi)的時(shí)間與計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)時(shí)間)”，根據(jù)此算法兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”都為50%，但實(shí)際物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用效率卻應(yīng)該是66.67%。詳見(jiàn)表4。

表4 假設(shè)“不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室前期準(zhǔn)備時(shí)間基本相等”不成立產(chǎn)生的偏差

分析結(jié)果表明：由于不同學(xué)科之間存在差別，實(shí)驗(yàn)課程前期準(zhǔn)備時(shí)間也有所區(qū)別，因此在實(shí)驗(yàn)室效益考核時(shí)，算法必須能夠正確體現(xiàn)這一部分的工作量，否則考評(píng)結(jié)果將存在較大誤差，出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

第三，假設(shè)“不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室后期處理工作量基本相同”不成立。實(shí)驗(yàn)后期處理工作是保障實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)出必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是在生物類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，顯得尤為重要。如果算法中不考慮這一點(diǎn)，其結(jié)果便不能正確的反映實(shí)驗(yàn)室實(shí)際使用情況?，F(xiàn)假設(shè)“一批學(xué)生學(xué)年共開(kāi)出36周實(shí)驗(yàn)課，每周開(kāi)出1 d，當(dāng)天需參加一次植物學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和一次英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間都為1 h。其中植物學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)后期處理工作為實(shí)驗(yàn)后每天仍需60 min(即：每周在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多工作360 min=6 d*60 min)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)后期處理工作為0 min(此處不包含設(shè)備出現(xiàn)故障維修所花費(fèi)的時(shí)間與計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)時(shí)間)”。根據(jù)此算法2個(gè)實(shí)驗(yàn)室的“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”都為3.33%,但實(shí)際植物學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室利用效率卻應(yīng)該是23.33%。詳見(jiàn)表5。

表5 假設(shè)“不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室后期處理工作量基本相同”不成立產(chǎn)生的偏差

分析結(jié)果表明：由于不同學(xué)科之間存在差別，實(shí)驗(yàn)課程后期處理工作時(shí)間也有所區(qū)別，因此在實(shí)驗(yàn)室效益考核時(shí)，算法必須能夠正確體現(xiàn)這一部分的工作量，否則考評(píng)結(jié)果將存在較大誤差，出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

3 實(shí)驗(yàn)室效益考核算法定量修改建議

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室效益考核算法中存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：①算法中參數(shù)概念定義模糊；②“N”的定義不符合實(shí)驗(yàn)課分組特點(diǎn)；③“1 080”的取值不符合實(shí)驗(yàn)課時(shí)間特點(diǎn)。本研究結(jié)合歷年我校實(shí)驗(yàn)室的效益考核數(shù)據(jù)和實(shí)際情況分析得出，問(wèn)題的解決可以從四個(gè)方面入手：①引入“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”修正；②引入“分組人數(shù)”對(duì)“N”修正；③綜合使用“實(shí)驗(yàn)室容量”和“分組人數(shù)”對(duì)“N”修正；④引入“調(diào)節(jié)K系數(shù)”對(duì)“1 080”進(jìn)行修正。

3.1 引入“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”進(jìn)行修正

“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”的修正可以理解為：“不滿足公式2假設(shè)條件，即：“每位學(xué)生不能獨(dú)占一臺(tái)套設(shè)備”的實(shí)驗(yàn)室，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室有效使用面積及生均標(biāo)準(zhǔn)面積對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備臺(tái)套數(shù)進(jìn)行“分塊”?！逼渲小皩?shí)驗(yàn)室容量”定義為實(shí)驗(yàn)室有效使用面積(不包含實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備間、倉(cāng)庫(kù)等)可以容納的實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)；“生均標(biāo)準(zhǔn)面積”標(biāo)準(zhǔn)為：基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室生均3.8 m2；機(jī)房、語(yǔ)音教室生均1.5 m2。(此標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)國(guó)內(nèi)其它院校的經(jīng)驗(yàn)及我校歷年考核的實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)果擬定)具體計(jì)算方法，如下式所示：

(7)

如，民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的1套設(shè)備，在采用此算法時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際面積結(jié)合生均標(biāo)準(zhǔn)面積，將其設(shè)備假設(shè)分塊為46“塊/套”，并將46帶入算法計(jì)算。由此得出的“儀器設(shè)備利用率”、“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率”與實(shí)際使用情況較為接近。采用“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”修正以后，算法結(jié)果較符合實(shí)驗(yàn)室使用情況，詳見(jiàn)表6(節(jié)選部分)。

表6 采用“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”修正后的指標(biāo)(節(jié)選部分)

表中“N”的取值與“實(shí)驗(yàn)室容量”保持一致

3.2 引入“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正

“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正可以理解為:“每個(gè)實(shí)驗(yàn)室每次進(jìn)入的分組實(shí)驗(yàn)人數(shù)(如果分組情況差別較大，取平均數(shù)計(jì)算)”。采用“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正與采用“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”進(jìn)行修正，本質(zhì)上是相似的，都是在式(2)的基礎(chǔ)上引入“人/時(shí)/每臺(tái)套”的概念，區(qū)別在于它們適用實(shí)驗(yàn)室種類(lèi)不同。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室被非實(shí)驗(yàn)必須設(shè)施占用較大面積時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室容量”便無(wú)法正確反映實(shí)驗(yàn)室真實(shí)使用情況，如：實(shí)驗(yàn)輔助設(shè)施較多的化學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室(拖把池、廢液回收桶、藥品柜、氣瓶等)。如果仍然采用“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”進(jìn)行修正,則會(huì)產(chǎn)生正向偏差。而采用“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正則可以避免這種情況的發(fā)生。詳見(jiàn)表7(節(jié)選部分)。

表7 采用“分組人數(shù)”對(duì)“N”修正后的指標(biāo)(節(jié)選部分)

表中“N”的取值與“分組人數(shù)”保持一致

3.3 綜合“實(shí)驗(yàn)室容量”與“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正

通過(guò)對(duì)比表6、表7的指標(biāo)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然兩種修正算法本質(zhì)十分相似，但是計(jì)算結(jié)果仍然存在較大差異，詳見(jiàn)圖1、圖2。

圖1 兩種修正方法下設(shè)備利用率的比較

產(chǎn)生這種差異的主要原因有兩點(diǎn)：①“實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際布局”是否與“實(shí)驗(yàn)室的理論布局”相同。以藥學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為例說(shuō)明。其實(shí)驗(yàn)室實(shí)際面積為320 m2，根據(jù)式(7)計(jì)算得到N=320/3.8=84.2，及理論上此實(shí)驗(yàn)室可以同時(shí)容納84人進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行布局時(shí)候，部分面積被用來(lái)存放一些輔助物品(如：拖把池、廢液回收桶、藥品柜、氣瓶等)，同時(shí)為了方便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)之間的距離可能進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱?，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室布局“較為松散”，實(shí)際中的N=分組人數(shù)=50<84。這便導(dǎo)致了兩種算法的偏差。②“教學(xué)單位的班級(jí)或分組體量” 是否與“實(shí)驗(yàn)室的理論布局”相等。以民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室為例說(shuō)明。其實(shí)驗(yàn)室實(shí)際面積為174 m2，理論上可以同時(shí)容納46人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然此實(shí)驗(yàn)室不存在輔助物品占用實(shí)驗(yàn)室面積的情況，但是由于受到“教學(xué)單位的班級(jí)或分組體量”的限制，其年級(jí)分班分組人數(shù)上限僅為31人<46人，所以這種情況也導(dǎo)致了兩種算法的偏差。

圖2 兩種修正方法下綜合利用率的比較

綜上所述，“N”的取值與修正不能僅僅依靠某一種算法獲得，而應(yīng)當(dāng)綜合使用“實(shí)驗(yàn)室容量”與“分組人數(shù)”兩種修正方法，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)取值。這種方法的優(yōu)點(diǎn)不僅僅是其能夠較為準(zhǔn)確的定量描述考核效益，并且還能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)室效益考核提供定性結(jié)論參考。如：對(duì)設(shè)備臺(tái)套數(shù)滿足“每人獨(dú)占一臺(tái)套”條件的實(shí)驗(yàn)室，N=設(shè)備臺(tái)套數(shù)；對(duì)于不滿足“每人獨(dú)占一臺(tái)套”條件的實(shí)驗(yàn)室，首先采用“分組人數(shù)”對(duì)“N”進(jìn)行修正，及N1=N=分組人數(shù)(均值)；其次采用“實(shí)驗(yàn)室容量”對(duì)“N”進(jìn)行修正得到的數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)N2=實(shí)驗(yàn)室容量。如果N1N2的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室涉及的實(shí)驗(yàn)課排課進(jìn)行重新調(diào)整，以便能夠提高實(shí)驗(yàn)綜合利用效率。

3.4 引入“調(diào)節(jié)K系數(shù)”對(duì)“1 080”進(jìn)行修正

本研究認(rèn)為“1 080”的取值，存在上述隱藏假設(shè)條件，這會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果存在不確定性。為了避免因?yàn)榧僭O(shè)不成立而導(dǎo)致的考核誤差，此處建議可以使用“調(diào)節(jié)K系數(shù)”對(duì)“1 080”進(jìn)行修正。根據(jù)實(shí)際考核數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，由于被考核單位學(xué)科性質(zhì)的不同，其可以粗略的分為7類(lèi)：儀器儀表類(lèi)(通用)、儀器儀表類(lèi)(專業(yè))、機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)(計(jì)算機(jī))、電子類(lèi)(其他)、衛(wèi)生醫(yī)療器械、文體藝術(shù)類(lèi)。針對(duì)這7類(lèi)學(xué)科專業(yè)，有針對(duì)的設(shè)置“調(diào)節(jié)K系數(shù)”，(此標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)國(guó)內(nèi)其它院校的經(jīng)驗(yàn)及我校歷年考核的實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)果擬定),具體見(jiàn)公式(8)、表8。

調(diào)整后的理論開(kāi)出學(xué)時(shí)數(shù)=1 080/K(8)

表8 “調(diào)節(jié)K系數(shù)”對(duì)“1 080”進(jìn)行修正后結(jié)果

分析結(jié)果表明：“調(diào)節(jié)K系數(shù)”對(duì)“1 080”進(jìn)行修正后，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)具有各自不同的“理論開(kāi)出學(xué)時(shí)數(shù)”，由此算法得出的“儀器設(shè)備利用率”、“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備綜合利用率”、“實(shí)驗(yàn)室教學(xué)利用率”、“實(shí)驗(yàn)室綜合利用率”也非常具有針對(duì)性，考核結(jié)果相比更具有合理性。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室綜合效益考核算法的討論，可分析得出：目前考評(píng)體系中定量分析部分存在諸多不科學(xué)因素，因此需建立一套適合各個(gè)學(xué)校及專業(yè)特色的評(píng)價(jià)體系，否則將無(wú)法準(zhǔn)確獲得實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)與指標(biāo),以及正確的評(píng)價(jià)。本文在分析歷年我校18個(gè)學(xué)院84個(gè)實(shí)驗(yàn)室效益考核數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合國(guó)內(nèi)其它院校的經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)現(xiàn)有考評(píng)辦法的幾點(diǎn)定量修改建議，以期能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室綜合效益考評(píng)體系提供系統(tǒng)化的理論支持。

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A Study of Laboratory Benefit Assessment Method

MANana,BAIYunb

(a. Lab and Equipment Administration Department; b. Department of Science and Technology,South-central University for Nationalities， Wuhan 430074, China)

One of indispensable aspects of experimental teaching in colleges and universities is the efficient use of laboratory. After making an in-depth analysis for the Lab benefit assessment method, and based on the comprehensive laboratory benefit evaluation data, some problems were found such as parameter definition being not accurate, “N” and “1 080” being not meet the experimental characteristics. Then, accordingly, the paper proposed some revision suggestions on this provision that would affect the comprehensive laboratory benefit evaluation data. An feasible and effective evaluation method was presented to serve for undergraduate experimental teaching and talent training.

laboratories； comprehensive benefits； evaluation algorithm

2015-06-10

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(QSY15012);中南民族大學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目(JY2013024)

馬 楠(1985-),男, 回族, 湖北武漢人, 博士, 研究實(shí)習(xí)員, 實(shí)驗(yàn)室管理科科長(zhǎng)，研究方向：高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理。

Tel.：027-67842793; E-mail: manan@mail.scuec.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)03-0236-06