初高中物理概念認知結構差異分析

李天蓬 方雨晴 謝清連

（廣西師范學院物理與電子工程學院，廣西 南寧 53000）

初高中物理概念認知結構差異分析

李天蓬 方雨晴 謝清連

（廣西師范學院物理與電子工程學院，廣西 南寧 53000）

筆者對某市高中生進行問卷調查發現，大部分學生在升入高中后物理成績有明顯下降趨勢。究其原因，除了高中的知識難度增大，與初中物理知識銜接不到位之外，還有一個重要原因在于學生對基礎知識掌握不牢固，對基本概念總是似懂非懂，再加上有的老師對基本概念不加以詳細講解，使學生不能建構自己的認知框架，導致學生學生物理成績下降。文章對個別概念的內涵和外延進行分析，對某一概念建構一個具體的知識架構，望能幫助學生建構自己的物理概念認知結構框架，進而提高其物理成績。

基本概念；物理成績；認知結構

1 引言

物理概念是客觀事物的物理共同屬性與本質特征在人們頭腦中的反映，是對物理現象和物理過程的概括化和抽象化。初中物理要求學生知道、了解的內容多而理解的知識少,定性分析的多而定量計算的少，教材內容難度小趣味濃,形象具體,易于接受;高中物理要求在理解的基礎上會運用物理知識分析解決問題,表達式多、定量運算多，并且高中難度突然增大，學生能力沒有達到想要的高度，導致學生聽不懂，學不會，成績逐漸下滑。筆者認為還有一個重要原因就是學生不能建立物理概念的認知結構體系，初中學完一個概念，高中在深入學習時，感覺在學習一個陌生的，從未接觸過的概念，甚至出現理解偏差，使得學習更加吃力，難上加難，成績一落千丈。……