構建生命活力品德課堂的實踐探索

郝敬艷

有人說，教育是師生相互取暖的修行。師生于對話中不斷享受知識、體驗成長、品味生命，課堂成為師生共同成長，享受生命的家園。因此，課堂理應具有一種生命狀態，讓學生在感受和體驗生活世界的過程中，學會熱愛生活，不斷積蓄成長的力量，追尋美好生活。這樣的品德課堂才能觸動學生心靈，不斷煥發出生命活力。

一、感受自然世界，激發探究熱情

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動，其發展是通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。因此，品德生命課堂唯有根植生活，通過引導兒童主動參與各類活動，與兒童的生活世界建立聯系，才能激發兒童探究世界的熱情。

例如，在教學“風兒吹呀吹”（魯教版《品德與生活》一年級下冊）一課時，教師帶著學生走到室外觀察風，感受風，讓學生找一找風兒在哪里。

生1：我在樹葉、小草、花兒的擺動中找到了風。

生2：聽到風吹樹葉的響聲，我找到了風。

生3：感到頭發被吹起，我找到了風……

生4：我的風箏飛起來了！

師：通過尋找風兒，你們有哪些收獲 ？

生5：原來，風離我們這么近。

生6：風還給我們帶來了花香。

生7：風和我們是朋友，我們一定要愛護它。

師：是的，我們的生活中處處有風。只要你認真觀察，一定還會在許多地方發現它的影子。

……

孩子們仰起小臉，感受風的撫摸，目睹樹葉的擺動，為風箏在空中飛舞而歡呼雀躍。他們感受著風的存在，更感受到了生命的活力，進而產生了探究“風從哪兒來”的愿望，為深入探究風的作用做好了鋪墊。這樣的活動讓兒童身處大自然這一大課堂之中，真切地感受自然之美和生命的活力，探究大自然、與大自然和諧相處的愿望油然而生，這將為兒童的生命成長打下堅實的基礎。

二、提升生活經驗，積蓄成長力量

魯潔教授指出，我們的課程、教材、教學要以生活世界為其歸宿。也就是說，要使學生通過教材、教學所學得的一切能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等。這種歸宿性的回歸才是品德課程的意義所在。[1]品德課堂必須立足兒童的生活經驗，更要通過多樣化的教學活動豐富和提升其生活經驗，才能促進兒童的成長。

在教學“全家?！保ㄉ綎|美術出版社《品德與社會》三年級上冊）一課前，教師讓孩子們請家長講一講自己成長中的小故事；課堂上，開展“講述我的成長故事”活動，讓學生在小組內交流搜集到的成長故事，體驗親情和成長的快樂。

師：在我們的成長中父母為我們做了什么？

生1：媽媽說生我的時候她病了一場，差點沒命，媽媽太辛苦了。

生2：每次買了好吃的，媽媽都說自己不喜歡吃。我現在知道了媽媽是想讓我多吃一些……

有學生聲情并茂地讀了媽媽寫給他的小紙條：“孩子，你爸爸常年在外地工作，平時我們倆相依為命。我時常病弱，對你的照顧不夠，更多的時間是你在照顧媽媽。每次吃完飯你都搶著洗碗筷，我知道你是怕媽媽勞累；我們家經濟條件不是太好，但你從不挑食，我做的飯，你總是說好吃。孩子，你是理解媽媽的好兒子，媽媽因你而更加幸福。”

師：聽了這些成長故事，你想說些什么？

生3：爸爸、媽媽，我在你們的疼愛中長大，謝謝你們！

生4：爺爺，您每天騎車送我上學，辛苦了！我要常常給您洗腳解解乏。

生5：我要用我自己的行動報答親人對我的愛。

……

孩子們用真誠的話語表達著自己對尊重與感恩、關愛與責任的理解和感悟，而這些都是生命幸福成長不可或缺的元素。此時，教師進一步提問“家人為你做了什么”“你為家人做了什么”“對自己的評價如何”等，并請孩子們將這些問題寫進家校聯系卡，與家長一起開啟新的生命旅程。這樣的品德課堂根植兒童生活，回歸兒童生活，奏響了生命成長的旋律，兒童在心靈碰撞和情感交流中不斷體悟感恩與親情，積蓄生命成長的力量。

三、學會道德判斷，追尋美好生活

注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力，是品德與社會課程的重要目標。對事物和現象具有一定的反思和批判精神，也是學生核心素養的重要內涵與要求。因此，讓學生學會反思生活現象，學會道德判斷，理應是品德課堂著力追求的目標。

在教學“生活中的各行各業”（魯教版《品德與社會》四年級上冊）一課時，隨著教學的逐步推進，學生紛紛表達了對各行各業勞動者的認識。此時，一個學生說：“像清潔工那些人都不賺錢，我以后要做大老板多多賺錢?！焙⒆觽冾D時哄笑起來。對此，教師展示了從網上摘錄的小學生作文《我的理想是當房東》：

我們家有很多房子，有一次，我看到爸爸很霸氣地喊：“收房租！”里面的人一聽見就出來乖乖地拿出一大把錢，爸爸拿過來就放到口袋里，真是太威風了……我在小學讀書，語文差，數學、英語也很差，但我還是會數數的。我知道我不聰明，但是我的記性還是不錯的。誰房租的錢沒有交，我是記得住的。房東每次去的時候，都很霸氣的就在那兒只要喊幾聲，等著拿錢就行了，想到這一點我就開心的不得了……

讀完這篇作文，教師引導孩子們積極思考：你喜歡作文中的爸爸嗎，為什么？你最欣賞自己的爸爸做的哪些事情？長大后我就成了你，你想成為什么樣的人？通過聯系學生的生活實際，引導學生對故事中的人物以及自身生活進行反思。由此，讓孩子學會尊重勞動者，珍視勞動的價值。兒童的認識困惑和價值誤區實際上展現著兒童對生活的觀察和思考，蘊含著豐富的德育契機。[2]抓住這些契機，引導兒童明辨是非，提升認識，逐步形成正確的價值觀，引領孩子追尋美好生活，這樣的品德課堂涌動著生命的活力。

參考文獻：

[1]魯潔.再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸[J].教育研究與實驗，2004（4）：1.

[2]徐麗麗.尊重兒童 發展兒童[J].中小學德育，2016（8）：45.

（作者單位：濟寧學院附屬小學

山東濟寧 272000）

責任編輯 毛偉娜