中學生學習責任意識培育摭談

朱國璋

學習責任意識是學生對與學習有關活動應負責任的自覺態度，不僅是對學生外在行為規范的要求，更是學生自身的內在需求。在全面實施素質教育的背景下，“以學生為主體”已成為中小學校的共識。但是，學校往往較多關注教師這一外因的影響，而忽視了學生的學習責任意識這一內因的培育。這使得學生仍處于被動接受的地位，不能真正成為學習的主體，“學困”問題自然難以緩解。

為此，筆者采用問卷調查的方式，了解某校學生的學習責任意識現狀，分析造成學生學習責任意識淡薄的原因，并有針對性地提出解決對策。

一、中學生學習責任意識現狀及其成因

本次問卷調查以“中學生學習責任意識現狀”為主題，共發放問卷200份，回收200份，有效樣本198份。問卷設計了三個核心問題：“你每天都能快樂主動地完成作業并預習、復習嗎？”“你在假期總是能主動、有計劃地完成家庭作業或自學嗎？”“你會主動積極高興地參加學校組織的學習實踐活動嗎？”并設計了“能”“基本能”“偶爾能”“不能”四個選項。

數據統計結果顯示，32.3%的學生能快樂主動完成作業并預習、復習，有16%的學生表示“偶爾能”，主動性較差，3%的學生明確表示缺乏主動性；對于假期家庭作業，39.6%的學生能主動完成，約15%的學生需要家長督促才能完成，有4%的學生不能主動完成；對于學校組織開展的學習實踐活動，過半學生（64.1%）能積極高興地參加，36%的學生主動性并不高，其中12.5%的學生不樂于參加活動。這說明，學生的一些具有責任心的行為，如完成作業、參加活動等，并非都是自愿的行為。在與學校教師進行訪談時，筆者也得出了同樣的結論。學生的學習責任意識現狀不容樂觀，“學困”現象亟待解決。

通過與學生、教師和家長的訪談，筆者發現，一方面，學校注重要求教師激發學生的學習主動性，強調學習習慣和學習方法的培養，忽視“為什么而學習”的思考和引領，并重在以外在的獎勵和表揚強化學生的進步；而家長多關注學生的分數、成績，希望孩子將精力和時間都投入學習，忽視責任教育。這導致學生自我意識強烈而缺乏責任意識，他們注重享受成績、分數和升學帶來的所謂成就感，而忽視了學習的真正目的——充實與提升自我，獲得幸福而有價值的人生。

二、培養中學生學習責任意識的策略

基于以上調查分析，筆者提出如下建議：

1.創設“提升式”氛圍，喚醒學習責任意識

當前，受社會風氣和升學壓力的影響，學校充斥著“超越他人”式的學習氛圍。學生學習的目的是超過他人，而非自我的成長與發展。這自然這不利于學生學習責任意識的培育。為此，學校要真正將學生視為學習主體，積極創設“提升式”學習氛圍，喚醒學生的學習責任意識。

針對學校的教育現狀，可以兩方面作出改進：首先，引導學生關注學習目標，而非“表現目標”。例如，在某課堂學習中，當面臨不會作答等挫折時，關注學習目標的學生能夠很快穩定情緒，將注意力聚焦總結失敗原因，尋求解決對策。而關注表現目標的學生則會因為心理落差變得消極、焦慮，不利于學習。教師應當引導學生認識到，學習目標是本節課應掌握的重難點，而不是與他人比較的自我表現。

其次，倡導“增值性評價”，摒棄橫向比較。教育增值評價通過追蹤并構建每一個學生自己的增長曲線，關注學生的進步和成長，而非學生成績的絕對水平。簡單來說，即只看學生自己的進步，而不做橫向比較。針對學生的學習進步，教師應當關注學生與過去相比是否取得了進步，這有利于創造“提升式”氛圍，引導學生認識到學習是為了自我的進步，而非超越他人或成績排名，由此喚醒學生的學習責任意識。

2.制訂“階梯式”目標，體驗學習責任意識

讓學生懂得“學習是為了自我提升”，這一目的非常明確，但如何落實需要學校幫助學生量身定制“階梯式”目標，讓學生體驗達成目標的喜悅，從而逐漸增強學習責任意識。

存在“學困”問題的學生往往不懂得學習責任意識的內涵，難以主動履行學習責任。此時，教師可通過學習習慣養成教育，將學習責任行為滲透在教學活動細節中，使學生逐步養成對學習負責的習慣。但是，就算學生具有了一些良好的學習習慣，也并不意味著學習責任意識已經形成。他們可能知道需要這樣做，但依然缺乏對于為什么要這樣做的認識。因此，當學生表現出一定的學習責任行為時，教師要及時引導學生制定階段學習目標，以此進一步推動學生的學習責任行為。同時，教師在日常教學活動中要注重培養學生的自我監督與強化能力，并逐漸取締物質等外在獎勵，而用精神獎勵來代替。如此，讓學生不斷體驗通過努力獲得成功的喜悅，而這種喜悅將促使學生更加積極地投入提升自我的過程，從而逐漸形成學習責任意識。

3.實施“調節式”激勵，強化學習責任意識

榜樣教育是學校經常采用的教育方式，通過樹立榜樣人物，能影響學生，促使學生主動形成優良的思想、情感。而源自學生自己生活中的榜樣，更具說服力和教育價值。在學習責任意識培育過程中，學校可借助榜樣教育，實施“調節式”激勵，引領學生的努力方向，并矯正不良行為，不斷強化學習責任意識。

學校可根據中學生的年齡特點、身心發展規律，選擇榜樣人物，引導學生制定學習責任意識榜樣評選標準。據此，定期評選進步學生，以身邊的榜樣激勵學生不斷提升自我，強化學習責任意識。同時，在朝向“階梯式”目標進發的過程中，學生難免會有畏難情緒和反復現象。教師要及時介入，通過適當的懲戒措施，引導學生反思自己的學習行為，強化學習責任意識。

學生的學習責任行為表現在諸多校園生活細節中，無故遲到就要受到相關校紀的處分；課堂聽課不認真就要承擔成績落后的后果；不遵守學校教育教學秩序，與同學打架斗毆等，就要承擔醫藥費賠償、記過處分甚至退學等后果。如此，幫助學生逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，不斷反思并調節自身的行為，學會承擔責任。此外，學校應注重與家長保持良好溝通和互動，將家長評價納入學校評價體系，確保學校與家庭教育同步，共同培養學生的學習責任意識。

（作者單位：廣東華僑中學

廣東廣州 510030）

責任編輯 毛偉娜