信息技術課堂的“留白”之美

孫瑾

元代畫家倪瓚，素喜在畫作中“留白”而自成一派，寥寥數筆勾勒，畫面簡樸又不失意境，讓人在欣賞之余更引發(fā)遐想。簡約、有效，就是“留白”之美。在課堂上“留白”，就是放手把時間和機會留給課堂教學主體—學生，讓他們在課堂中有時間自主學習、自由探索、自我展示，師生共同營造一個輕松有效的課堂。

一、“留白”在于因材施教

課堂教學中的“留白”不是簡單的放手，而是一種基于對學生學情分析和學習內容理解后的有的放矢。信息技術學科與其他學科的不同之處是它的實踐性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。好在信息技術教材又是一本“學習說明書”，很多內容都有較為詳細的“步驟向導”。信息時代的信息技術教師，千萬不能忽視學生的“小宇宙”，在對電子產品無師自通的年代，學生很多時候都能表現(xiàn)出令我們驚訝的學習能力。

教師在課堂上的放手是基于對學生的信任，師生相處是一種真誠的互動。教師總想讓學生什么都懂，可又總是覺得他們什么都不懂，生怕他們不會做、做不好，害怕他們對作業(yè)敷衍了事。為了保證教學質量，教師強加了許多框框和標準，卻不知這種框框和標準在無形之中成為了束縛學生行為的繩索。

在初中信息技術（下冊）中“制作簡單的Flash動畫—小球移動”章節(jié)的學習中，在對書中例子進行講解和正確操作示范后，筆者嘗試留了一節(jié)課的時間讓學生自主創(chuàng)作。學生會不會浪費時間？剛接觸Flash動畫，他們能干什么……一開始筆者也曾糾結過，不過，與其想象，不如把時間交給學生，他們會告訴我答案！果然，他們或是增加關鍵幀，制作了“跳躍運動的小球”；或是嘗試增加圖層，畫一個會開火的坦克；或是畫一個飛碟，在黑背景上忽上、忽下、忽快、忽慢地巡游；或是畫一個騎車的小孩，從這頭移到那頭……在這樣自主創(chuàng)作的過程中，學生不停地復習關鍵幀、圖層、時間軸、舞臺的概念，這既是對上一節(jié)課內容的復習，更是對知識的自主鞏固。學生在這自行練習的過程中，結合自己對教材內容的理解，進行適合自己的表現(xiàn)、定位，并自主尋求表現(xiàn)形式。在巡視中，教師要注意給學生提供個性化的輔導，把學生的自主學習和教師的個別輔導最大程度地結合起來。

二、“留白”在于投其所好

理想的課堂是什么樣子？教師侃侃而談，學生思維活躍，還是教師面帶微笑，學生默默沉思？不管如何，“課堂鬧哄哄”看似總不是一個理想的狀態(tài)。教師總有這樣一種心理，當學生興奮得面臨失控時，不太希望這時被其他人看到，因而教師在課堂的設計和實際的教學中，不太敢把學生的情緒完全調動起來。殊不知，學生在課堂上忘乎所以時，正是他身心最投入的時刻。這時候的教學是事半功倍的。只有真正調動學生的興趣，教師才能在課堂上輕松起來。在信息技術初中上冊第三章“應用文檔的設計”中，學生在《制作作文選》一課上最容易犯的錯就是“喧賓奪主”，在文稿中大量堆砌圖片，忽略文字部分的凸顯，本末倒置，這是由他們的年齡特點決定的。教師索性在講授這部分內容之前，先來一場“作文選優(yōu)秀作品欣賞會”，列舉學生和教師作品，鼓勵他們說說孰優(yōu)孰劣。“精彩在哪里？”“不足是什么？”“若是你的作品你如何布局？”“為什么這里安排這樣的內容？”……教師只需依據作品特點慢慢引導，盡可能讓學生分析評價，在這個過程中，圖文混排的要點在學生腦海里慢慢清晰，最后教師總結歸納，列出要點。誰說信息技術課一定要鍵盤、鼠標？“紙上談兵”有何不可？只有這些原則性的東西在學生的腦海里自動生成，才會讓接下來“制作作文選”的學習水到渠成，才可能形成學生認真、教師省心的課堂學習氛圍。

三、“留白”在于教師魅力

之所以會從教師的魅力來看課堂教學的有效性，是因為在日常的教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)學生往往會通過了解任課教師來認識課程，通過對任課老師的評價來決定對學科的親疏度。誠然，教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能決定了授課的質量，但教師的人格魅力能從另一個側面幫助學生了解課程，提升教學的有效性。那么，教師的人格魅力在課堂教育中如何體現(xiàn)呢？除了吃透教材，認真?zhèn)湔n，在與學生的溝通和交流上還要注意些什么？

他（她）要是一個親切真誠的老師。在傳統(tǒng)的教學中，學生習慣扮演被動學習的角色。作為授課教師，應該多做激發(fā)學生學習需要的嘗試。這種激發(fā)，是基于學生感受到教師的真誠上建立的。信息技術課在一周課時中所占的比例很小，教師一周與學生見一次面。所以，學生對教師的了解都在這四十分鐘。這要求教師一定要用飽滿的熱情和誠懇的心態(tài)面對學生，不要用“貼標簽”的眼光來看待學生，因為教師只要耐心去發(fā)現(xiàn)，每一個學生都有獨特的美。只是有時教師覺得學生不能按時完成教學任務時，忽略了他們的優(yōu)點。認真的學生，希望教師能看到他們的優(yōu)秀品質；調皮的學生，希望教師能忽略他們的主課成績；內向的學生，希望教師能發(fā)現(xiàn)他們的潛能；外向的學生，希望教師能給他們展示的舞臺……學生各有各的想法，這就需要教師從中發(fā)現(xiàn)并在課堂上有所體現(xiàn)。要想學生接受自己，教師就必須仔細地觀察學生，真誠地欣賞自己的學生。首先要做的就是忘記他們在其他課程學習上的表現(xiàn)，公平公正地看待學生課上的表現(xiàn)，不要囿于在與同事交流中得來的印象。每一個學生都有自己的世界，真誠是靠近他們的唯一通道。

他（她）要是一個善于肯定學生的老師。肯定分為兩種：一種是口頭語言肯定，即在課堂上切合時機地給予學生真誠而坦率的承認。這種肯定就是一種表揚，能使學生感覺到他的努力老師都看在眼里，從而使其精神振奮，上起課來認真對待。一種是體態(tài)語言肯定。體態(tài)語言包括動作、表情等語言，一個微笑、一句話語、一個動作，都能表現(xiàn)對學生的肯定。信息技術教師與班級學生接觸的時間并不算多，不妨在這四十分鐘里“修煉”自己，教態(tài)自然一些，語言柔和一些，多一點幽默，多一點理解，學生就會在心里認同并肯定你。教師在課上吸引學生，拓展學生的視野，讓他們對問題有好奇之心并擁有解決好奇的能力。筆者一直覺得，教育之所以有不同的學科，就是為了讓學生找到自己的興趣，在課程的學習中獲得放松和滿足。所以，教師應平等地看待學生，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步并予以肯定，給他們一個展現(xiàn)的舞臺，讓他們真正體會信息技術的課程之美。要讓課程教學在學生的心里留下痕跡，教師先要減輕分數給他們的壓力，用恰如其分、打動人心的點評式溝通拉近師生之間的心靈距離。

課堂教學的“留白”，不只是表象上的輕松，它是教師傳播學科知識、學生感知學科魅力的有效途徑。學生會逐漸形成學習內驅力，繼而逐步生成學習的興趣和信心。

寥寥數筆，卻筆筆寫意，是中國畫中的“留白”之美；精心構思，卻不露痕跡，亦是課堂教學中的“留白”之美。