語(yǔ)文是“讀”出來(lái)的

韓文聯(lián)

2007年6月，廣文中學(xué)一年一度的學(xué)生對(duì)教師滿(mǎn)意度投票結(jié)果揭曉：對(duì)語(yǔ)文教師的平均滿(mǎn)意度為9.73，是所有學(xué)科中最低的；而且，對(duì)初三語(yǔ)文教師的平均滿(mǎn)意度只有9.44，遠(yuǎn)低于初一、初二。這個(gè)結(jié)果，深深地刺痛了語(yǔ)文教師，大家內(nèi)心有太多不平衡。語(yǔ)文學(xué)科紛繁復(fù)雜，被稱(chēng)為針線笸籮，語(yǔ)文教師備課復(fù)雜，耗時(shí)費(fèi)力；課堂容量大，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣俱全；批改作業(yè)麻煩，尤其是作文批改，非常讓人頭疼。語(yǔ)文教師感覺(jué)很努力了，比起其他學(xué)科都要下功夫，為什么學(xué)生還不領(lǐng)情呢？

刺痛：發(fā)現(xiàn)源頭活水

2007年11月，廣文中學(xué)首次到高中學(xué)校回訪畢業(yè)生，帶去了關(guān)于學(xué)科教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，其中一項(xiàng)是“你在初中階段，對(duì)各學(xué)科的喜愛(ài)程度分別有多深，喜愛(ài)或不喜愛(ài)的理由是什么？”，調(diào)研結(jié)果顯示，語(yǔ)文學(xué)科排倒數(shù)第三，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)科的理由是：語(yǔ)文課枯燥無(wú)味—教師支離破碎地講，字詞、段落大意、中心思想、寫(xiě)作方法，千篇一律；整天檢查背誦默寫(xiě)，很無(wú)聊；被教師牽著鼻子走，不能自由讀書(shū)……

我作為學(xué)科主任，帶領(lǐng)40多位教師展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，從自身尋找原因，解剖語(yǔ)文教學(xué)的普遍性問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題出要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在課程上，薄薄的課本、成沓的練習(xí)題和測(cè)試讓學(xué)生苦不堪言，我們忽視了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律；第二，課堂上，就課本講課本，條分縷析，反復(fù)訓(xùn)練，能力訓(xùn)練少；第三，閱讀課，孩子喜歡，但閱讀無(wú)序，教師不是照本宣科講析灌輸，就是信馬由韁、漫無(wú)目的地“放羊”，而且時(shí)間難以保證。我們把閱讀的重任寄希望于課外，但課外閱讀更是虛無(wú)飄渺，根本無(wú)法落地；第四，寫(xiě)作，因?yàn)殚喿x量小，缺少積淀，學(xué)生作文選材難，更無(wú)內(nèi)涵，沒(méi)有形成寫(xiě)作訓(xùn)練體系，隨意性太強(qiáng)，讀和寫(xiě)不能

結(jié)合……

為了找到出路，語(yǔ)文教師開(kāi)始面向全體學(xué)生做調(diào)研，了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來(lái)，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達(dá)到86.67%，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是隨機(jī)的，“有空隨時(shí)讀”占到了一半以上，而且62%的學(xué)生閱讀的書(shū)籍是作文選類(lèi)、故事會(huì)類(lèi)、影視娛樂(lè)類(lèi)，而教師推薦的名著和家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的經(jīng)典名著，閱讀量只有10%左右。由此我們認(rèn)識(shí)到：閱讀不能依賴(lài)于課外，海量閱讀必須在課堂上實(shí)現(xiàn)。

改變：探尋反三歸一

文學(xué)理論家金元浦說(shuō)：“閱讀一篇（或一部）作品，必須與其他相關(guān)文本聯(lián)系或?qū)φ詹判校黄渌谋惊q如一層?xùn)艡冢軌蛟黾印h除或過(guò)濾信息，使讀者的閱讀按照一定的方向建構(gòu)，以達(dá)到閱讀目的和期待。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是舉一反三，而是反三歸一，質(zhì)從量出，僅憑課內(nèi)幾篇課文去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力是行不通的，沒(méi)有一定數(shù)量的閱讀和體驗(yàn)，就沒(méi)有學(xué)生視野與見(jiàn)識(shí)的拓展，也就談不上語(yǔ)文能力的提升。

于是我們引進(jìn)了北京新學(xué)校研究院開(kāi)發(fā)的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。教材一個(gè)單元，即配上一本15萬(wàn)字的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)材料。這樣，一本教材6個(gè)單元，就配了6本閱讀材料。一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀量增加90萬(wàn)字，三年下來(lái)，增加閱讀量540萬(wàn)字。

就這樣，廣文特色的“主題學(xué)習(xí)，單元推進(jìn)”語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法誕生了。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，就是從教材單元出發(fā)，以教材為依托，尋找與之相關(guān)、相近、相似或相對(duì)的閱讀材料；主題不僅僅表現(xiàn)為中心主旨方面，還可以從文章的作者、體裁、內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、單元重難點(diǎn)等多方面確定主題聯(lián)系點(diǎn)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，一方面，以大閱讀為基本目標(biāo)，由過(guò)去只深鉆細(xì)研一本教科書(shū)的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教材單元主題大量閱讀、寫(xiě)作，廣受博納；另一方面，讓學(xué)生立足課內(nèi)，大量閱讀在課內(nèi)完成，使學(xué)生通過(guò)大量閱讀自然而然地獲得感悟—落腳在課內(nèi)的閱讀就是最好的閱讀

方式。

在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先是課時(shí)安排重構(gòu)。我們采用“3+3”課時(shí)分配，每周6節(jié)語(yǔ)文課這樣分配：3節(jié)學(xué)習(xí)課本，1節(jié)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，2節(jié)閱讀課或?qū)懽髡n（分單雙周

進(jìn)行）。

其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容重建。學(xué)習(xí)課本的時(shí)間減少了一半，還要有效地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用“主題學(xué)習(xí)、單元推進(jìn)” “1+1”方式授課。即一單元的課本學(xué)習(xí)跟進(jìn)同一主題的多篇文章學(xué)習(xí)，一個(gè)單元中精講一篇帶多篇課本文章，或主題叢書(shū)文章，或課外拓展文章。對(duì)于課本的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高效融合，不求面面俱到，只求每課落實(shí)一兩個(gè)重點(diǎn)。在內(nèi)容上，字詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)在課前預(yù)習(xí)中解決，理順結(jié)構(gòu)、精段品讀、語(yǔ)言賞析、主題理解、寫(xiě)作技巧等為必要內(nèi)容；在形式上，不可照本宣科分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生從薄薄的課本中走出來(lái)，直面經(jīng)典，厚積薄發(fā)。

為了將語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我們采取的措施是“一主兩翼，三線并推”。“一主”就是課本是根本，“兩翼”是指我們自己研發(fā)的校本《廣文背誦400篇》和《廣文美文》，這里都是膾炙人口的精品美文。每篇文章都有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀，幫助孩子理解。從入校到離校，背誦檔案陪伴每個(gè)學(xué)生走過(guò)三年，絕大部分學(xué)生都能將400篇文章?tīng)€熟于心，張口成誦；《廣文美文》是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；“三線”指推進(jìn)的三條線，實(shí)踐活動(dòng)、命題改變和教師考評(píng)改變。

從2006年到2012年，我們一直在踐行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，盡管我們打造課堂，跟蹤聽(tīng)課，舉行賽課，改變命題以及教師考評(píng)，但中考語(yǔ)文成績(jī)卻如磐石般紋絲不動(dòng)—所有學(xué)科中最后一名。我和所有語(yǔ)文教師一樣，雖然也有失落，但更多的是懷揣著期待與希望，因?yàn)槲疑钌钪溃覀優(yōu)楹⒆觽兟裣铝碎喿x的種子，種子要發(fā)芽，要生長(zhǎng)，需要澆灌、滋養(yǎng)，需要時(shí)間靜靜等待。

2010級(jí)學(xué)生我教了三年，2012年9月，他們升入初三。按照慣例，主題學(xué)習(xí)只在初一、初二推廣，初三上學(xué)期備考，一學(xué)期學(xué)完年級(jí)上、下兩冊(cè)課本，急著趕課，不再開(kāi)展主題學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)初三語(yǔ)文組教師反復(fù)論證后，覺(jué)得與其支離破碎地分析每一篇文章，不如把本屬于學(xué)生的自由閱讀權(quán)利重新還給他們，大量的積淀為閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的底子以后，初三下學(xué)期集中訓(xùn)練備考。學(xué)校非常肯定我們的想法，于是，初三上學(xué)期，我們依然訂了主題叢書(shū)，課本、主題叢書(shū)兼容并蓄，著力打基礎(chǔ)；初三下學(xué)期，又推出了新舉措—上大課，將成績(jī)優(yōu)秀，但語(yǔ)文較弱的學(xué)生集中在一起，為他們提供優(yōu)質(zhì)資源，效果出乎意料地好。2013年中考，我們打了一個(gè)漂亮的翻身仗，終于擺脫了倒數(shù)第一名的尷尬局面，7個(gè)統(tǒng)考科目中A等率位居第四名。6年的滋養(yǎng)儲(chǔ)備，種子終于開(kāi)花

結(jié)果。

接下來(lái)，2014年、2015年中考語(yǔ)文成績(jī)連年攀升；畢業(yè)生回訪問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)度也是一年高過(guò)一年。

變革：催生“曉聲識(shí)器”

2013年至2015年，語(yǔ)文教師沉浸在收獲的喜悅中。接連不斷的參觀團(tuán)來(lái)到廣文，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)法。我作為學(xué)科主任，輾轉(zhuǎn)于參觀團(tuán)隊(duì)之間講座、外出送課的同時(shí)，卻不敢有絲毫的沾沾自喜。我深深地知道，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有相對(duì)成型的想法、做法，但這些教學(xué)思考是相對(duì)零散、淺層的，不夠系統(tǒng)，缺少深度；只有經(jīng)過(guò)理性加工與自我消化，教學(xué)思考才能提升和發(fā)展成為成熟的教學(xué)思想，主題學(xué)習(xí)還需要找到一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

我有了整合的設(shè)想：首先，教材整合。主題學(xué)習(xí)，教材無(wú)非是個(gè)例子，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｈ私贪媪鶅?cè)課本縱向比較，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行組合；其次，教材和主題學(xué)習(xí)叢書(shū)整合。教材加主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，畢竟還是兩張皮，要將兩套書(shū)合二為一，融合在一起。但是，兩個(gè)整合的設(shè)想比較宏觀，都是大工程，怎么實(shí)現(xiàn)呢？當(dāng)時(shí)，我有幸作為語(yǔ)文學(xué)科代表到北京十一學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。

在十一學(xué)校的100多天，我看到了他們語(yǔ)文必修課本內(nèi)容的兩個(gè)改變：一是整合教材；二是內(nèi)容由課文和主題閱讀篇目組合而成—這樣的改變，與我之前的設(shè)想不謀而合，就像一個(gè)探險(xiǎn)者在山洞中摸索前行突然看到了洞口的一絲光亮那樣欣喜、激動(dòng)、興奮。我決心研發(fā)出具有廣文特色的語(yǔ)文課程，通過(guò)教材的實(shí)施將我們探索九年的主題學(xué)習(xí)—海量閱讀，扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

首先，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”要求義務(wù)教育階段九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。再次學(xué)習(xí)課標(biāo)，進(jìn)一步明晰了課標(biāo)對(duì)閱讀理解的要求，并據(jù)此明晰了《廣文語(yǔ)文》的目標(biāo)：“讓學(xué)生習(xí)得一手好字、練得一個(gè)好口才、寫(xiě)得一篇好文章，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。”

其次，編寫(xiě)課標(biāo)細(xì)目。將課程目標(biāo)細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)細(xì)目，指向每個(gè)知識(shí)和每個(gè)學(xué)生，讓細(xì)目成為教材編寫(xiě)的依據(jù)，教師執(zhí)教的指南，學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)照要求看要達(dá)成怎樣的目標(biāo)；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，再利用學(xué)習(xí)細(xì)目進(jìn)行較為系統(tǒng)的回顧。

再次，形成課程結(jié)構(gòu)大家通過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，提出了 “課文”+“主題閱讀”的大思路。

大的框架下關(guān)注了三點(diǎn)：一是以人教版重點(diǎn)篇目，中考必考古詩(shī)詞61首，文言文21篇，名著20本為主線。二是對(duì)人教版進(jìn)行教材整合。三是融入兩項(xiàng)內(nèi)容：融入蘇教版、北師大版的優(yōu)秀文篇；融入近幾年中考熱點(diǎn)名家篇目：莫言、畢淑敏、周?chē)?guó)平等名家的文篇。

在這一思路指導(dǎo)下，廣文語(yǔ)文課程形式更加開(kāi)放、內(nèi)容更加豐富、活動(dòng)更有靈活性、知識(shí)更有應(yīng)用性

復(fù)次，研究實(shí)施方式。在選課走班環(huán)境下，我們通過(guò)必修課和選修課相結(jié)合的方式實(shí)施課程。采用“4+1+1”授課模式，即周課時(shí)6節(jié)，其中4節(jié)必修課，1節(jié)分類(lèi)必選課，1節(jié)分類(lèi)自選課。必修課程，適用于全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；補(bǔ)弱類(lèi)選修課程，適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)弱從而提升；拓展類(lèi)選修課程，適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，通過(guò)課外知識(shí)的延展拓寬從而提升能力；自選類(lèi)選修課程，適用于對(duì)《四書(shū)》《五經(jīng)》傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)從而提升文化素養(yǎng)。

最后，研究評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)組成，二者的比例為8︰2。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期中、期末考試，命題包括課文+主題閱讀+《廣文背誦400篇》+名著閱讀四部分。考試命題不再是單一的課本，擴(kuò)大了考試范圍，督促學(xué)生主動(dòng)閱讀、背誦。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、作文抽測(cè)、名著閱讀抽測(cè)和參與語(yǔ)文活動(dòng)。

廣文語(yǔ)文課程帶來(lái)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的深化。我們遵循“四環(huán)節(jié)五課型”的課堂教學(xué)流程。課堂上完成“閱讀感知—主題探究—展示交流—總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，以達(dá)到豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從“語(yǔ)言品味揣摩、情感意蘊(yùn)探究、表現(xiàn)手法鑒賞、主題寫(xiě)作指導(dǎo)、專(zhuān)題活動(dòng)展示”五個(gè)方面設(shè)計(jì)課型，以滿(mǎn)足不同組篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本資源的挖掘，注意到文本內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，把它們貫通起來(lái)加以思考，悟得了文本的真諦與

奧妙。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”廣文的課程發(fā)展歷程再度證明：語(yǔ)文是“讀”出來(lái)的。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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