民間故事如何教
——以湘教版四年級上冊《幸福鳥》為例

民間故事如何教
——以湘教版四年級上冊《幸福鳥》為例

肖春桃

《幸福鳥》是湘教版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是一個流傳在西藏的民間故事。課文講述的是一個叫旺嘉的孩子克服重重困難，終于闖過三道難關，尋找到了幸福鳥，使人們過上了幸福生活。文章歌頌了旺嘉不畏艱難險阻，勇于追求幸福的精神。故事情節生動，描述具體，語言通暢，有利于培養學生的語感，發展學生語言。

筆者去年下學期同一個時間段，聆聽了四位語文老師執教的《幸福鳥》。面對同樣的一個民間故事，四位教師均對文本進行了細致的解讀，其中，三位教師的設計大同小異、中規中矩，而朝陽學校尹于彥老師的設計卻別開生面，給人耳目一新之感。

民間故事該如何教，孩子們才學得主動，學得快樂，學得有效？筆者結合尹于彥老師執教的《幸福鳥》一課談幾點粗淺的看法。

一、層層深入，感知民間故事文體特點

民間故事是一種什么樣的文學體裁？它有什么特點？絕大多數語文老師在教學中忽略了引導學生感知，從而導致學生學完課文后，對民間故事的認識依然一片茫然，一頭霧水。有的老師一股腦兒把民間故事的特點強灌給學生，學生聽后“濤聲依舊”。教學是一門藝術，教者對知識的傳授應根據學生年齡特點循序漸進，讓學生的感知、發現層層深入。

尹于彥老師在教學《幸福鳥》一課時，分別在導入激趣、感知全文、深入情節、回顧首尾四個環節，通過問題的創設、閱讀的提示及讀、演、講等形式，讓學生逐步認識民間故事，感知民間故事“口口相傳、情節曲折、想象夸張、內涵豐富”的特點。

二、講編結合，內化民間故事語言文字

1.講述為主，內化故事語言，培養學生復述能力。民間故事屬于敘事性作品，具有民間性，是一種口頭流傳的獨特的藝術表達形式。這一特性決定了教民間故事，講述是目的，不是理解文本的手段。教師在教此類課文時應結合文本，用好例子資源培養孩子聽、說、讀的能力。中段閱讀教學尤其要加強復述能力的培養。

尹于彥老師在執教《幸福鳥》時分成四步引導學生復述三個故事情節:①先讓孩子們自由朗讀第一個情節兩遍，然后她示范講述第一個情節，讓學生認真傾聽、觀察、評價；②讓學生模仿老師講第一個情節，老師予以點評；③放手讓學生講第二個、第三個情節；④引導發現故事情節表達秘密，小組合作講述三個故事情節。這樣由扶到放，變傳統的單一的課文朗讀為學生的講述，既有效地落實了聽、說、讀的訓練，又幫助孩子內化了課文語言。

【教學片段】

師：同學們，旺嘉歷經三道難關終于找到了幸福鳥。故事情節很曲折，真可謂是一波三折，但這個故事很容易記住，也非常容易講。是不是這樣呢？我們一起來看一下。

師：（點擊出示4～7自然段），這是故事的第一個情節，請同學們自由地把它讀兩遍。

（生自由讀）

師：記住了嗎？會講了嗎？這樣吧，老師先來起個頭，我們一起來試試。

（生紛紛點頭，表示樂意）

師：（生動地、夸張地講）旺嘉來到一座雪山腳下，一個黑胡子妖怪出現了，妖怪惡狠狠地說——他說什么來著？

生：你來這兒干什么？（語氣很溫柔地講）

師：這個妖怪好溫柔哦。

（課堂笑聲一片）

生：你來這兒干什么？（惡狠狠地講）

（課堂掌聲一片）

師：我來找幸福鳥。

師：妖怪聽了大笑，妖怪會怎么笑？他笑著說了什么？

生：“妖怪哈哈大笑：‘你想找到幸福鳥，必須過三道難關。過不了，你就會被吃掉的?！?/p>

師：哦，是這樣呀。老師接著往下講，說著，妖怪吹了吹長胡子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉怎么做的？

生：旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上。

師：剛才咱們一起合作講完了故事的第一個情節，你們看，這個故事很容易講吧。下面聽老師完整地講一遍（配上動作、表情，用自己的話夸張、生動地講），注意看老師是怎么講的哦！

（老師點擊出示主題圖1，開始講故事）

師：你認為老師講得好嗎？那就給我一點掌聲吧。你們也能像老師這樣用自己的話來講一講嗎？

生：能！

（先讓學生練習2分鐘，再指一兩名學生講）

師：講得真精彩。

師：那在尋找幸福鳥的路上，是不是只遇到了黑胡子妖怪呢？還遇到了誰？

生：還有黃胡子妖怪。

生：還遇到了白胡子妖怪。

師：那接下來的第二個、第三個情節你們又會講嗎？這樣好不好，請你選擇你最喜歡的情節，練習講一講，好嗎？

（生自由讀文，練習，準備2分鐘）

師：怎么樣？會講了嗎？誰來講給我們聽？

生1：講第二個困難。（配主題圖2）

生2：講第三個困難。（配主題圖3）

師：你們講得真是太棒了。

師：（手指板書）同學們，通過講故事，你發現了這個故事的格式了嗎？

生：這個格式就是先講遇到了什么困難，然后講做法和結果。

師：民間故事就是這樣，很多情節其實是有“格式”的，是有規律的。它的格式就是“妖怪吹長胡子來為難旺嘉，旺嘉想辦法解決”。

師：下面請同學們在組內合作講完這個故事，三人剛好每人講一個情節，給大家準備一下，組長負責分好工。

（生合作講故事）

2.創編為輔，發展創新思維，培養想象能力。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合課文的內容和學生個體的知識與生活經驗，在頭腦中創造性地形成新的表象。展開想象是培養學生創新意識的重要手段之一，也是培養學生創造性閱讀能力的前提。閱讀教學中，教師要善于結合文本，引導學生在理解、感悟的基礎上展開想象，進行再創造。

《幸福鳥》一文中旺嘉勇闖難關的三個情節描述結構相同，都是先寫妖怪吹長胡子為難旺嘉，再寫旺嘉想辦法解決。尹于彥老師在學生用自己的話正確、流利地復述故事內容后，給學生提供兩個開頭讓他們自主選擇其中的一個創編故事：⑴這時，紅胡子妖怪吹了吹長胡子……⑵旺嘉走著走著，突然出現了一個綠胡子妖怪，妖怪吹了吹長胡子……有了之前講故事的基礎，孩子們編起故事來繪聲繪色，精彩紛呈。學生因想象而靈動，課堂因想象而煥發出勃勃生機。

3.抓住空白，感悟文本內涵，引領價值取向。文本“空白”是文本有意或無意給讀者提供的想象和感悟空間。抓住文本“空白”進行挖掘、想象、補充，更能引導學生走進語言文字的深處，使情感得到有效升華?！缎腋ｘB》一文首尾照應，將旺嘉家鄉曾經的荒涼貧窮與幸福鳥到來后的美麗富饒形成鮮明的對比，給人帶來深深的震撼。旺嘉騎著幸福鳥飛回家鄉。家鄉人會對幸福鳥說什么，幸福鳥又會怎樣說，家鄉人會對旺嘉說什么……這些給讀者留下無限的思維、情感想象空間。教學時，教師可抓住這些空白，讓學生在動情對比著朗讀文章首尾語段后，去想象人與鳥、人與人之間的對話。如此補白，既可豐富文章內容，豐滿人物形象，領悟“幸?！眱群?，深化文章主旨，引領價值取向，又可激發學生的創新欲望，發展學生的語言能力和思維能力。

（作者單位：桂陽縣教育局）