新技術條件下小學書法教育的問題與策略

胡 潔

在如今信息呈爆炸式發展的時代，手書形式的漢字信息記錄與傳遞方式已經不再成為常態。雖然教育行政部門不斷強調書法及書法教育的重要性，但是許多教育工作者仍然局限于工具性的理解層面，并且存在一定的誤區，進而形成了高期望與實踐推進低效的矛盾。因此，應當對當下小學書法教育進行深入探究，結合新時代的技術優勢，促進其長遠的發展。

一、傳統書法藝術與新技術的融合

書法藝術與現代技術給人一種舊與新的對立，書法因流傳時代的久遠和表達工具的不變，成為傳統。現代技術因變化快和運用方便，以全新的面貌呈現。尤其是新技術中的網絡教學，運用計算機設備與互聯網技術對學生進行信息化教育，是一種遠程教育的主要形式。網絡教學與傳統的教學模式相比，更加注重培養學生的信息獲取、加工、分析、創新、利用的能力，可以培養學生良好的信息素養，將信息技術作為支撐學生終身學習與合作學習的手段，為適應以后的社會工作、學習以及生活打下堅實的基礎。

當前部分教育工作者認為，新技術條件下書法教學并不是簡單的網絡技術與書法教學相結合的產物。在互聯網技術下的新媒體教學，具有先天的技術優勢與信息服務功能，新技術的發展為中小學書法教育提供了技術層面的手段革新，同時也促進了書法教育觀念與教學模式的歷史性變革，涉及書法教育教學的各個方面。

二、傳統書法教育與時俱進的意義

隨著新課程教學改革的不斷推進，在小學書寫教學過程中，教師要嚴格按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的要求來實施教學，尤其是關于寫字方面，要立足于培養學生書法的學習興趣、書寫技能和審美品格，在小學階段要求學生學會書寫一定數量的漢字，掌握書法的基本書寫規律和筆畫順序，注意漢字的間架結構，更要幫助學生養成正確的寫字姿勢，感受漢字的形體之美，以書寫規范、整潔和美觀為教學目的。書法教學是語文學科一項基礎的內容，也是美育的重要組成部分，教師除了要積極正確的指導之外，還要給予學生一定的書寫練習和書寫評價，調動學生對書法學習的積極性。

教師要對當前小學面臨的書法教學現狀進行分析，通過觀察學生書寫，找到具體問題，對小學書法教學的主要策略進行探究，有針對性地加以指導，形成學生的自我感知能力，進而保證書法教學的有效性。

在傳統小學書法教學中，教師為了讓學生掌握所學漢字，經常給他們布置大量的練習，認為多練才是學好書法的唯一方法。學生在枯燥的書法練習中，可能會逐漸失去書法學習興趣，不能主動進行書法學習。良好的書法書寫習慣和規范的書法學習方式需要在學生的日常學習中慢慢養成，其對學生語文學科的學習和核心素養培育會起到一定的推動作用。因此，教師要充分認識書法教學對學生發展的重要性，不斷優化和完善書法教學的學習方式，通過觀察和總結教學過程，明確學生存在的書法學習問題，進而實施有針對性的教學舉措，幫助學生養成正確、優美的書寫習慣，做到對學生審美表達、心理健康水平和學習能力的多重提高。

三、書法藝術傳統教學存在的問題

1.對書法教學的認識不到位。

結合當前小學各年級書法教學來看，大部分教師在教學時普遍忽視了對書法的學科認識，沒有將其當作藝術學科來指導學生，而僅僅是依附于語文的識字和寫字課。在這一認識下，導致教師的書法教學僅將關注點放在學生是否按時、按標準完成書寫，僅將學生寫字的姿勢、方法作為教學重心，而忽視了書法的文化趣味、審美情調。

2.教師的寫作示范作用減弱。

多媒體技術已經走進了課堂教學的各個階段。為了教學效果更加的凸顯，激發學生的學習興趣，很多教師都會選擇在課堂上實施多媒體教學。但是，在小學書法課堂上，學生很容易被現成的書法視頻或圖片所吸引，表面上看對學生很有促進，實際上學生難以獲取動態完整的視覺形象。教師的現場示范作用減弱，不利于學生對書法書寫技能和學科知識的掌握。

3.學生缺乏學習書法的積極性。

在書法教學過程中，教師要寓教于樂，結合小學生的心理特點和認知水平，有意識、有計劃地進行書法教學，體現教學針對性和實效性。但是，現階段很多教師在教學中比較功利化，大多以完成教學任務為目的。為了讓學生盡快地掌握書寫技能，普遍采取機械抄寫的學習練習方式，忽視了學生的主觀能動性。雖然在學生書法練習的數量有所增加，但是在質量上卻沒有得到進一步的提升，長此以往，學生會覺得書法是一項苦差事，從而弱化了學生的書法學習熱情。

四、新技術條件下小學書法教育認知

1.從心出發，向趣而生。

對于小學生來說，興趣是激發其產生學習積極性的主要動力。只有學生對書法學習產生興趣的時候，才會從內心愿意進行書法練習。教師可以在教學書法之前，運用新技術優勢，做好相應的課堂導入，通過情景創設或者講故事等方式，給學生講解書法的起源以及書法的演變過程，激發學生學習的積極性，讓學生有動筆書寫的欲望。而在低年級書法教學的要求上，教師要從最基本的“寫對、寫好、寫快”這個總體標準入手。“寫對”主要是讓學生掌握正確的書法筆畫、筆順和結構；“寫好”主要是讓學生通過字帖練習等方式，使學生感受字的形體美，寫出工整的書法作品；“寫快”則是在前兩項的基礎上，鍛煉學生書法的技巧熟練度。同時，教師對學生書法作品的評價標準也要有所差異，運用新技術呈現橫向和縱向比較，要根據每個學生的書法能力制定不同的評價標準，多用鼓勵性的語言和發展的眼光來評價，運用新技術展示，充分調動學生寫字的積極性，提高教師書法教學的效率和質量。

2.巧用方法，夯實基礎。

在書法教學中，教師還要對學生書法過程進行觀察，及時了解學生的書寫問題并給予正確的指導。對于教師的教學而言，直接指出問題就是讓學生明確自身書寫的問題所在，在新技術支持下，通過反復、多樣的比對，在不斷改進的過程中引導學生認識書法的精妙與精微。但是在具體的實踐中，教師要嚴格把握書法的教學原則：首先要把控小學生的心理和發展規律，以提高學生的書法學習積極性和興趣為基礎，在教學指導時要避免嚴苛的批評和指責，借用新技術為學生滲透書法家的學書過程和方法，讓學生在心理上接受教師的指導，之后逐漸地改正自己。其次，教師在書法教學方面要有足夠的耐心。書法的學習過程不是一蹴而就的，需要長時間不斷的技巧滲透，教師要給予學生充足的時間，運用新技術的便利，幫助學生發現問題、解決問題。最后，在學生改進書法學習中的問題時，教師要持續跟進，不僅要讓學生書寫規范，同時還要讓學生書寫得更加得體、美觀，運用新技術多樣展示的功能，推動學生追求更高的目標，培養學生不斷進取的精神。

要寫好書法，什么樣的方法才行之有效呢？要經過幾個步驟。（1）掌握基本筆畫的寫法（筆法）。筆畫大體分為八種，但是都有起筆、行筆、收筆的過程，而不是簡單的橫涂豎抹。新技術手段能將筆法的細微變化進行清晰呈現，也能分解過程。（2）掌握偏旁部首的寫法。根據漢字的偏旁特點可概括為字頭、字底、左旁、右旁和包圍等結構的寫法（字法），根據漢字的結構特點可分為獨體字和合體字。為了便于記憶，簡單把字形分成正三角形（二、三、王等），倒三角形（丁、下、可等），斜三角形（少、夕、歹等），菱形（十、千、干、今、令、合等），確定字形之后，再找出字的主筆。對于字法的理解主要靠眼察、腦解，在新技術手段下，能動態呈現相應特點，能突出呈現相應的部位，幫助學生掌握。（3）了解章法（也可以理解為排版方式）。楷書比較規矩，字距和行距要等齊或者字距近，行距遠。新技術能呈現大量信息，讓學生強化相關意識。通過以上的步驟練習，學生對書法的學習會有一個宏觀的認識，長期堅持就會見成效。

3.融合技術，自樹榜樣。

中國漢字是勞動人民創造的。開始以圖畫形式表示，經過幾千年的發展，演變成了當今的文字。教師在注重學生書寫的同時，也要發揮自身的示范和榜樣作用。劉海粟小學張玲瓏老師就結合自身書法專業學識，以新技術融合的江蘇省智慧教育云平臺為支撐，在他所領銜的江蘇省網絡名師工作室網站，針對書法教材制作分享每課內容的范寫講解視頻，成為書法教師優質的課堂教學素材。為了更廣泛地運用新技術，張老師還在武進區書法骨干教師培訓時，詳細講解了范寫視頻的制作方法，各校的書法教師學有所得，都能根據張老師的方法制作自己的范寫講解視頻（如圖1），并運用于平時課堂教學中。新技術的加入，讓書法教學更立體、更細膩、更靈動，更便捷。

（圖1）

小學生在認知方面在逐漸完善，所以對教師會有一種特別的信任感，而且也會模仿教師的書法。在平時的教學中，教師也要注重板書以及批改作業的書寫規范，將自己的字寫得端正、工整。在教師的潛移默化影響下，學生也會自覺地在書寫上對自己有新的更高要求。只有這樣，才能促進學生書法技巧的提高。

4.科學教學，促進學習。

故事情境教學法。在中國歷史的發展上，流傳了許多書法家的故事，小學生本身就對故事充滿好奇，教師在教學中不妨以故事為線索，激發學生的興趣。運用新技術方法為學生講解古代書法家勤練書法的故事，從而使學生養成鍥而不舍的精神。

形象思維教學法。小學生處于形象思維為主的時期。通過新技術呈現視覺圖像和文字提示，方便學生全面掌握書寫要領；同時還可以讓學生用毛筆書寫自己所喜歡的字體，將字體變形，全面發展學生的興趣；可以將欣賞書法線條、筆畫之美與欣賞音樂之美進行全面整合，從而形成教學優化的效果。

新技術多媒體教學法。運用投影展示書法名家的名碑名帖，強化學生的感性認識，調動學生書寫的興趣，讓學生具有一定的審美能力。運用展臺或移動端采集現場素材，生成課堂資源。運用白板、觸屏等便捷解讀范例圖像，讓學生在生動多彩的過程中學習。

自古以來，漢字就承載著記錄中國歷史的功用。但隨著科技的不斷發展，讓書寫只成為任務形式，使中國的書法教育面臨困境。我們應該將書法教育這個傳統文化與新技術不斷融合，給予傳揚書法傳統文化更豐富的承載呈現形式，傳統文化與新技術的巧妙融合，必定會綻放出更多的精彩，也必將是書法人需要不斷摸索、不斷收獲驚喜的一條陽光之路。