淺論新時代學校文化底色和底蘊的構建*

伍紅林 秦 婧

學校是以育人為核心目標的專門文化機構，承擔著培育一代代新人及傳承人類和民族優秀文化的特殊使命。學校的校園生活和教育教學活動總是在潛移默化中為每個人打上鮮明的文化烙印。為此，在教育高質量發展背景下，學校校長應具備強烈的文化自覺，在引領學校發展的過程中奠定學校的文化底蘊和底色，厚植未來新人的中國文化基因。

一、學校文化建設應溝通過去、現在和未來

文化是人類代際積累、改造、融合而形成的寶貴精神財富。在這一意義上，文化總是以過去為前提而具有歷史性。但文化又構成現實社會人們生活的背景和內容，在人、事、情及其相互融通中體現，具有鮮明的動態性。就像荷蘭哲學家馮·皮爾森所說的那樣：“文化是人的活動，它從不停止在歷史或自然過程所給定的東西上，而是堅持尋求增進、變化和改革。”在這一意義上，文化并非凝固態的歷史成品，而是始終處于保有生命活力的流動過程中，滲透呈現于人類的生存方式之中。這表明文化又具有現實性。但當我們將“文化”看作動詞時，文化就不只是基于歷史的現實呈現，它總是內蘊著面向未來的更新沖動，使自身處于永恒的生成之中。可見，從時間的維度看，文化同時具備過去態、現實態和未來態。聚焦于學校場域之中，學校首先當然要持守正之道擔傳承之責，承繼文化傳統和傳統文化，培育未來中國新人的思想和精神內核及文化根脈。同時，還要直面現實社會紛繁復雜的文化亂象，為學生指明人生方向，形成健康、積極的世界觀、人生觀、價值觀和生活方式，培育學生向上向善的內在力量，使其知曉為人之道、行事之道和立身之道，堅守底線；面對中西文化差異時，在理解、包容基礎上明晰中國文化的特色和責任。此外，學校還要善于在傳統與現代的糾纏中為學生做好未來導引，明白作為一個當代中國人“從哪來”“到哪去”及“應為”“應不為”，敢于直面人生的挑戰、挫折、失敗，以陽光心態勇于創造人生和社會新的未來。可見，學校文化建設始終處于文化發展的過去、現在和未來的時間之流中，“真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統與現實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現實的文化。學校文化本身也應體現指向未來和超越的本質”。

二、學校文化建設應連接家庭、學校和社會

從空間上看，未成年人總是處于家庭、學校和社會之中。家庭是其人生的第一所學校且是貫穿終身的學校，以家風家貌家訓為核心的家庭文化是立德樹人的重要載體和途徑。古人云，養不教，父之過。“愛子，教之以義方”“愛之不以道，適所以害之也”。習近平總書記十分重視家庭的教育作用，強調“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師。家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。他還說：“家風是社會風氣的重要組成部分。家庭不只是人們身體的住處，更是人們心靈的歸宿。家風好，就能家道興盛、和順美滿；家風差，難免殃及子孫、貽害社會。正所謂‘積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃’。諸葛亮誡子格言、顏氏家訓、朱子家訓等，都是在倡導一種家風。”因此，我們要高度重視家庭文化建設，并使其與對未成年人成長至關重要的學校文化貫通。只有學校文化與家庭文化交互影響，形成合力，才能對學生主動、積極和健康成長產生正向作用。因此，學校、教師（尤其是班主任）應主動行動，全面、深入了解學生家庭情況，明晰學生家庭文化建設中存在的問題與需求，不斷創新家校互動、協同方式，為家長提供專業支持和引領，實現家校合作向家校共育轉變。

此外，學校教育系統是社會系統的組成部分，社會文化構成學校文化和家庭文化建設的大背景。總體上看，社會文化在國際社會膠著形勢和國內轉型改革氛圍下，其生態日益復雜和動蕩。這些外部環境因素直接滲透到學校和家庭之中。學校中的人不是與社會隔絕的人，學校不在社會之外的真空地帶。當代中國進入高質量發展的快車道，正致力建設文化強國、教育強國、人才強國、體育強國和健康中國。在這一情形下，社會也將承擔越來越多的教育責任，即不僅有教育對社會的貢獻，更要有社會對教育發展、人的發展的責任。朗格朗曾說：“從長遠來說，實現更美好的生活這個問題的唯一答案在于建立一個徹里徹外地滲透著終身教育原則的社會，在于實施一種與生活的進步和成就緊密相聯系的教育。”唯有人人自覺承擔起“社會的教育責任”，中國教育和中國人的發展才有更好的明天。因此，學校文化建設還要自覺關注社會文化動態，對社會文化現狀要有清醒判斷之后的堅定、正確選擇，“學校要完成適應新時期發展所提出的新文化任務，唯一的出路是參與到社會新文化的構建中去，按社會發展的要求和時代的精神，構建超越現實的新學校文化。”學校文化的生命內涵和創造意向的提出，正是站在當代中國社會發展和文化觀念變化的立場上的產物，是當代社會文化生態在學校文化的表現。

三、學校文化建設應融合課程、教學和生活

“學校是師生開展教育活動的生命場，提升學校的生命質量是學校變革的深層次訴求。”這個生命場同時也是一個文化場，提升學校辦學內涵和辦學質量需要構建整體融通的、有品位、有境界的學校文化。這需要對學校文化建設有整體思考和設計。學校文化當然應表現為以學科課程方式選擇編制的教學內容，許多有益于學生成長的文化內容也常常以課程的方式呈現。但學校文化絕不僅僅限于課程，它還表現為課程的實施方式——課堂教學。過一種何種形式、何種內容、何種水平的學科教學生活極大決定著學生發展形式、內容和水平。因此，課堂教學也是學校文化建設至關重要的關鍵環節，是學生“成人”的基本途徑。此外，學生在學校不僅僅只有學科教學生活，還有班級生活、年級生活和校園生活。這些生活的樣態、氛圍、資源、機會等也是學校文化的重要構成。因此，學校不僅要求每一門課程、每一節課，而是整個學校生活的每一項活動，都應滲透、彌漫著“成人”的文化氣息和文化追求。

然而，課程、教學和生活在學校文化建設中常常成為彼此割裂的不同方面。許多學校會專門做體現特色文化的校本課程建設，或專門做某個方面的學科教學改革，或專門做學校文化設計，缺乏將三者融為一體的整體思考和實踐。美國人類學家恩伯在其著作《文化的變異》中指出：“構成文化的諸要素或特質不僅僅是習俗的隨機拼湊，而是在大多數情況下相互適應或和諧一致的。”因此，學校文化建設的最佳策略和路徑是整合，將各領域、各層次的發展統一在學校文化建設理念之下，使學校成為一個內外上下一致的發展生命體，呈現出整體融通的特色氣質。對此，葉瀾曾專門強調：“‘整合’是對當前中國學校教育在現實狀態中走出復雜困境、創造新的文化規范的行為策略的概括，它植根于當前情境，但要制訂的卻是超越歷史和現實的新規范，還要借助于新建的學校文化規范，這樣才能推動學校文化與社會文化的改造和重建。總之，它們不是由簡單的取舍而是通過整合而生。”這就要求學校做好內部文化發展的“多”與學校“魂魄”統領的“一”的統一，在學校文化主導價值觀的引領之下有取有舍、有分有合與交互轉化。當然，為了有效推進此項工作，在整合的基礎上，需要確立學校文化建設的聚焦點和突破點，這樣就能使學校文化發展呈現頂層整體設計、持續差異推進、提煉放大新質和交替滾動發展的基本格局。

淮安市廣州路小學多年來在楊永彬校長的引領下，確立了“傳承中華文脈，譜寫人生華章”的辦學愿景，以江蘇省小學特色文化項目“詩文書韻武中華——小學‘三藝’傳統文化基地建設”為依托，聚焦書法、詩詞、武術三者精神文化內核的內在融通，努力開展學校文化建設，取得了顯著成效。其一，以書法、詩詞、武術三大典型中國傳統文化為載體開展文化啟蒙，溝通中國的過去、現在和未來，為學生做好文化培根和未來導引，播下中國人、中國根的文化種子，奠定文化基礎。其二，書法、詩詞、武術同時關涉精神與身體、知識與能力、情感與價值，且貫通于幼兒、少年、青年、中年、老年等人的一生。這種文化聚焦構成學校教育、家庭教育、社會教育融通的生成點，呈現出小學校連著全人生、小學校連著全社會、小學校連著全中國、小學校連著大未來的文化建設格局，具有重要意義和豐富的發展可能。其三，在建設策略上不僅有書法、詩詞、武術分領域的特色課程開發，也有三者間的課程統整，還有體現學校文化整體的物型環境改造和精神理念凝練，同時還將學校管理、學科教學、學生工作和校園日常生活互融互化并推進共生共長，使學校呈現出強烈的“詩文書韻武中華”的精神氣質，積淀了新時代學校發展的文化底色和立德樹人的文化底蘊，為區域內外其他學校的文化建設提供了參照系。