小學語文教學目標設計的優化策略

郭茜茜

(安徽省滁州市瑯琊區揚子路小學 安徽 滁州 239000)

語文教師在課堂教學以前，應該設計好教學目標，這樣才可以展開教學評價和反思。事實上，現階段我國部分小學語文教學教師的目標并不準確，導致小學生的學習主動性有待提高。因此，在語文教學時，教師應該設計正確的教學目標，才有可能保證教學成效。

1.注重突出學生主體地位

教學目標主要是讓語文教師在教學活動當中，輔助小學生形成準確的思路，只有這樣，才可以實現小學生的高效學習。因此，教學目標主要是為了提升小學生的語文課堂學習成效進行設計的，因此，語文教師應該保證對教學目標進行設計時，站在小學生的角度，只有這樣，才可以對小學語文課堂教學的效率進行保障。

例如，語文教師對《憶江南》進行教學的時候，應該對教學目標進行設計如下：第一，利用此詞中的注音進行朗讀，對此詞中的節奏點進行感悟，然后流利地進行朗讀，并且對《憶江南》進行背誦;第二，教師應該對小學生進行指導，對詞中的注釋進行參考，并且利用課外資料，對本文的含義進行理解;第三，小學生在語文教師的指引之下，根據詞當中所描寫的畫面，對創作的意境進行感悟。對于此教學目標而言，一方面可以明確小學生的行為目標，另一方面也可以明確小學生的發展目標，進而保證小學語文課堂教學的成效和質量。

2.根據學生自身學習能力擬定教學起點

由于學生掌握閱讀技巧和自身閱讀的能力存在較大差異，如果采用統一教學的模式，不利于學生全面發展。因為部分學生會在課堂中感到學習吃力，降低閱讀學習興趣。而另外一部分學生會認為此教學內容過于簡單，當前講述的閱讀理解方法均已掌握，所以在課堂中不認真聽講，甚至擾亂課堂秩序，不利于語文閱讀教學目標的實現。因此，根據學生實際情況擬定教學起點，可以在一定程度上推進教學目標的實現。

針對閱讀能力較弱的學生，為其擬定偏低的教學起點，以閱讀基本方法作為重點講解內容，要求學生掌握基本的閱讀理解技巧，并且帶有情感地分析文章所要表達的含義。此分析過程以教師引導為主，提示一些閱讀思考思路，幫助學生快速掌握閱讀技巧。針對閱讀能力較強的學生，為其擬定較高的教學起點，以情感分析、思維發散理解作為重點講解內容，要求學生利用已經掌握的情感分析基本閱讀方法，探究文章所表達的中心思想，并在教師的引導下思考文章所要表達的另外一層含義，從而鍛煉學生的思維發散能力。

3.確保目標清晰規范

準確的教學目標主要包含行為動詞、行為主體以及行為標準等，行為主體主要是學生。因此，在設計教學目標的過程當中，語文教師應該把教學目標主體當作是體驗表達，這樣能夠有效提升語文課堂教學成效，對小學語文課堂教學質量進行保證。例如，行為動詞是非常抽象且系統的內容，并且缺少操作性，所以，語文教師在表述的時候，應該掌握相應的表述辦法，盡力讓學生能夠聽懂。與此同時，對行為條件進行創造，只有在實現相應條件目標的時候，才可以保證教學目標的準確設計。除此之外，就小學語文課堂教學而言，語文教師的教學任務主要是調動小學生語文知識學習的主動性和興趣，所以語文教師在對教學目標進行設計與制定的時候，應該讓小學生充分參與到實踐活動當中，進而對小學生的實踐能力進行培養，提升小學生的語文素養與整體素養。

4.激發學生學習興趣，加強師生互動

通過激發學生的學習興趣，對其快速理解閱讀文章的內涵有所幫助。所以，課堂中培養學生對小學語文閱讀學習的興趣顯得尤為重要。可以通過創建情境模式的方法，幫助學生理解閱讀內容。例如，《母愛是一根穿針線》閱讀文章的理解，可以選取幾名學生來扮演母親和孩子兩個角色，在情境中感受文章所要表達的情感，從而激發學習興趣。

另外，讓學生融入到課堂中來，有助于教學目標的實現。首先，教師可以采取提問的方式，對于閱讀文章中涉及到的中心思想、語句理解等，以提問方式，觀察學生是否掌握了此閱讀分析方法。另外還可以采用師生角色互換的嘗試，由某名學生擔任本節課程講述教師，以此鍛煉學生的問題思考能力、表達等能力。

最后，教師需要對本節課的教課環節、內容布設、師生互動情況、學生問題回答情況、學生參與到活動中來的情況等信息進行總結，判斷分析此方案的布設是否滿足閱讀課程布設要求，該方式是否可以激發學生的學習興趣等，根據教學目標做出調整，以此完善閱讀教學方案，使其更加有效地實現教學目標。

結語

總而言之，語文教師對教學目標進行設計的時候，應該對小學生的語文能力進行了解，并且對語文教材內容進行全面分析，堅持以提升小學生的學習能力為基本目標，促進課堂教學成效的落實。在全面達成國家課程目標和學校校本課程目標的基礎上，優化教學目標設計，繼而促進小學生綜合素養全面提升。