農村小學生社會責任感缺失問題成因的探究

蘇艷春

責任是人的根本，是一切道德的源泉。正是在承擔責任的過程中，人類的價值和尊嚴才得以體現，社會責任感是一種道德義務。當前我國農村小學生社會責任感缺失問題突出，有以下現象：學習馬虎、做事不認真、生活草率、過分關注自我、心中無他人、集體主義淡薄、做事不計后果等一系列責任意識淡薄。那么，農村小學生社會責任感缺失問題的成因有哪些呢？

一、農村家庭教育水平低，是農村小學生社會責任感缺失的根源

1.部分農村孩子是“留守兒童”，由“代理家長”管理，使孩子失去良好的家庭教育機會。

有的孩子由于父母外出打工或做生意較多，而把孩子留給爺爺、奶奶或外公、外婆管帶，農村家庭隔代教育的現象比較嚴重。長輩們的晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”，這種隔代教育存在著許多弊端：過去家庭條件差，當時的父母極少寵愛孩子，現在祖父母把那一份寵愛加倍地給予了第三代，造成了溺愛。有些祖父母在帶孫子孫女時擔心出差錯，所以對孩子百依百順。同時，祖父母的文化程度普遍較低，在農村很少接觸新事物，影響了對孩子的教育。隔代教育對孩子個性發展有許多負面影響：過分的溺愛和遷就使孩子產生“自我中心”意識，影響孩子個性和責任感的形成。而家長為了生計而長年奔波在外，他們忽視也忘記了更重要的事情——對子女的教育。家長片面地認為，只要滿足了子女對金錢的需要，孩子就會好好學習，自己也盡到了責任。家庭教育是無法用金錢彌補的，孩子心靈扭曲，孤僻、任性、倔強，“拜金主義”、“功利主義”等思想觀念在孩子的大腦中萌芽。

2.個別學生家里是暴發戶，孩子在家中嬌生慣養，把孩子應負的責任都攬在了自己身上，事事包辦代替。

于是“孩子要學習，家長前邊擠，孩子要動手，家長先伸手”孩子們逐漸喪失學習、勞動的主動性、積極性，久而久之，便會萌發這樣的念頭：我的一切事情都由家長安排、代勞是天經地義的事。看來，家長任意剝奪孩子的自由，把孩子的責任都往自己身上扛，是造成小學生責任感缺失的關鍵原因。農村家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。同時，農村家長與教師之間缺乏有效的溝通，有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育。家庭教育與學校教育缺乏配合和協調，致使學生德育工作很難取得成效。

二、部分農村學校片面追求學習成績，忽略德育

學校教育是較之家庭教育更為直接、系統的教育，學校都很注重對學生智力因素的培養，而往往忽略責任感、意志、興趣等非智力因素的培養。我們學校德育工作普遍存在著“只要學習成績好，其他一切自然好”的思想還深深地扎根于我們的老師和家長的心中，要轉變它可說是任重而道遠。盡管目前教育界提出了素質教育這樣一個新的教育思想，注重學生于學生的全面發展，但小學生責任感薄弱，還是一個擺在眼前亟待解決的現實問題。諸多研究發現，責任感強的學生在校表現為學習自覺努力、勤于思考、作業認真、樂于接受并自覺完成任務。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養，尤其是責任感的培養。農村小學思想品德教育內容貧乏，方法陳舊，學生缺乏興趣，缺少實踐活動。例如主題班會的準備，從確定主題、選擇材料到編選、排練，需要學校、任課老師、學生、家長等各方面力量的配合，其難度大而被拋棄。思想品德教育評價制度不到位，目前，小學思想品德教育的評價沒有注重學生的思想品德具體優缺點。小學生有責任感的表現得不到表揚，反面的批評不到位。個別老師師德差，如一些學生反映強制補課、收資料費，給學生很壞的影響

三、農村的一些社會不良現象對學生的思想意識造成沖擊

改革開放以來，我國經濟和社會事業都取得了巨大的發展，人民生活日益富裕，我國已進入了社會轉型時期，社會經濟與人們思想觀念的不同步發展帶來一系列思想層面的混亂：價值觀、世界觀、生活方式、文化生活等方面都出現了這樣那樣的問題，自私自利、人情淡薄、信用喪失、追名逐利、奢侈浪費、貪贓枉法等一些道德問題已有泛濫之勢，而我們的學生身處這個社會，不可避免地會受到這些不良現象的沖擊，久而久之，成人們的那些不負責任的行為自然會在他們身上出現。

未成年人不論是生理上還是心理上都處在一個半幼稚、半成熟的時期，認知能力較差，人格不健全，其辨別能力、自制能力不強，情緒容易沖動，思想容易偏激，思維容易產生片面性。他們不能客觀的、理智的對待各種事物，對社會現象的認識過于簡單，對自己的行為不能做出正確的估價和評斷。

農村學生活動范圍小，沒什么德育場所。互聯網的普及對于未成年人的思想道德建設也是一把雙刃劍，它在開發未成年人智力、娛樂身心的同時，也在傳播著庸俗、低劣、暴力、色情等不良信息，使身心發展未成熟的未成年人沉溺其中而不能自拔。小學生自我約束能力較差，自律觀念不強，經受不住誘惑，常常沉迷于網絡游戲，抽煙喝酒、聚眾賭博、滋生是非，影響學生不良行為習慣的形成：致使學生缺乏理想，不思進取奉獻，缺乏艱苦奮斗的精神，嚴重缺失社會責任感。