大學ESP課程建構

楊景萍++季穎

摘 要：大學公共英語教學的改革一直在持續，最終要實現的目標是：提高教師教的效果，學生學的效率。ESP作為應用語言學領域中熱點的語言教學方法，頗受關注。為順應大學英語教學向ESP教學發展趨勢，在對我校——黑龍江八一農墾大學現有大學公共英語課程模式（由大學英語課程和大學英語選修課組成）反思的基礎上，結合農業院校的實際情況，本文認為應針對非英語專業大學生的專門用途英語（ESP）課程進行建構。

關鍵詞：ESP課程 大學公共英語 通用英語 建構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0033-01

1 引言

中國大部分高校的大學公共英語教學仍然沿用通用英語教學的模式，主要是受大學英語四、六級考試指揮棒的影響。無論我們的教材如何變化，《新視野大學英語》《新體驗大學英語》《全新大學英語》《新標準大學英語》等等，單單我校就選用過多種大學英語教材對學生進行分層次教學，可是改革的結果如何？雖然嘗試多種教學手段，學校相關部門、各院系的積極配合，英語教師的集思廣益，學生的動態分層次，以上種種仍使我們封閉在傳統的大學英語教學模式中，不能自拔。大學英語教學很大程度上也只是對高中英語教學的延續，不能從根本上改變傳統大學英語教學的影響。想要真正實現大學英語教學的目標，就必須尋找新的理論方法。而 ESP 作為應用語言學領域中頗受關注的語言教學方法，由于其針對性較強，以學生需求為分析基礎，結合專業實際，能夠更好地滿足學生的特定學習需求，不失為一種更加適合大學英語教學改革的語言教學方法。

2 大學ESP課程具體模式

從根本上來講，大學ESP課程為語言課程，“ESP課程是從EGP課程到雙語課程之間的過渡性課程”（王守仁&王海嘯，2011：11）。這一過渡課程應該分成兩個階段進行。第一階段是銜接高中的初級ESP教學，這一階段的學習應以廣泛的基礎專業知識學習為載體，學習結束后能夠達到所設定之教學目標或完成達標考試。第二階段是在第一階段的基礎上開設類似于專業英語的高級ESP課程，擴充專業英語詞匯量，了解專業英語的語言習慣和文體特點，實現一定的量的積累并為學生順利實現全英或雙語學習打基礎。兩個階段的學習可能會曲折進行，無論過程怎樣，教師都應注重培養學生的綜合語言應用能力。

3 大學ESP課程建構

課程建構通常基于兩個層面：一是理論基礎，二是方法技術。大學ESP課程的建構主要是從建構理論、建構的方法技術和ESP課程評估體系等方面來進行說明。

3.1 大學ESP課程建構理論

行為主義、認知主義和人本主義的從教育心理學的角度為大學ESP課程的建構提供學習理論的支撐。行為主義學習觀要求我們關注學習者的目標職業領域的興趣和需求，課程的意義和學習者態度的重要性，這也就意味著讓學習者看到自己的學習需求。認知主義學習觀強調有意義的學習來自學習者建構知識的高度和積極過程，知識是由學習者主動建構的。在課程內容的選擇上，有意根據學生原有的知識水平，設計難易有差別的語言任務，并進行排序，對每期課程進行編排。也要按學科知識難易也應分層次安排。人本主義的學習觀是對以學習者為中心的教學法的強調，在課程設計中，對各課程要素關系的處理提供宏觀指導。

3.2 大學ESP 課程建構的方法技術

Hutchinson & Waters（1987：65）提出了三種主要的ESP課程開發方法：以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學習為中心的方法。在大學ESP課程的開發中，整個課程方案由多個大綱組成，不同類型的大綱，所選擇的設計方法也不同。大學ESP課程的建構方法是語言為中心的方法、以技能為中心的方法和以學習為中心的方法的綜合。在大學ESP課堂中，使用這種策略通常是與案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等活動相關聯。可以結合學生專業實際，通過案例教學和案例分析來更好地完成ESP教學。

3.3 大學ESP課程評估體系研究

ESP課程的評估與其它課程的評估類似可以歸為兩大類：形成性評估和總結性評估。形成性評估是在整個課程過程中進行的評估，評估所得結論可以用來對正在進行的課程進行調整。總結性評估則是在課程結束之后進行。再進一步，還可以分為過程評估和結果評估。過程評估可能與教學策略或過程以及管理和決策過程相關。結果評估特別關注學生的成果如考試結果、論文等。目前我國還未有統一的大學ESP水平等級考試，開發大學ESP考試是一項操作性很強的工作。應該結合高校實際，甚至是形成全國統一的ESP等級考試，才能真正意義上地實現大學ESP課程建構。

4 結語

總之，大學ESP課程作為一個獨立的課程體系，必須有一個深入到課程設計各個階段的評估體系。要確立大學ESP課程在大學英語教學中的主體地位，就要求與ESP課程相關的各方力量全面配合，同時根據學生需求的變化，對課程進行調整和更新，使ESP課程成為真正的動態課程，滿足學習者目標情境中不斷變化的需求。

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作者簡介：楊景萍（1981-），女，遼寧興城人，講師，碩士，跨文化交際方向。

季穎（1986-），女，黑龍江大慶人，講師，碩士，跨文化交際方向。