大學(xué)ESP課程建構(gòu)

楊景萍++季穎

摘 要：大學(xué)公共英語教學(xué)的改革一直在持續(xù)，最終要實現(xiàn)的目標(biāo)是：提高教師教的效果，學(xué)生學(xué)的效率。ESP作為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中熱點的語言教學(xué)方法，頗受關(guān)注。為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)發(fā)展趨勢，在對我校——黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)現(xiàn)有大學(xué)公共英語課程模式（由大學(xué)英語課程和大學(xué)英語選修課組成）反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實際情況，本文認(rèn)為應(yīng)針對非英語專業(yè)大學(xué)生的專門用途英語（ESP）課程進(jìn)行建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：ESP課程 大學(xué)公共英語 通用英語 建構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0033-01

1 引言

中國大部分高校的大學(xué)公共英語教學(xué)仍然沿用通用英語教學(xué)的模式，主要是受大學(xué)英語四、六級考試指揮棒的影響。無論我們的教材如何變化，《新視野大學(xué)英語》《新體驗大學(xué)英語》《全新大學(xué)英語》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等等，單單我校就選用過多種大學(xué)英語教材對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可是改革的結(jié)果如何？雖然嘗試多種教學(xué)手段，學(xué)校相關(guān)部門、各院系的積極配合，英語教師的集思廣益，學(xué)生的動態(tài)分層次，以上種種仍使我們封閉在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，不能自拔。大學(xué)英語教學(xué)很大程度上也只是對高中英語教學(xué)的延續(xù)，不能從根本上改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的影響。想要真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，就必須尋找新的理論方法。而 ESP 作為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中頗受關(guān)注的語言教學(xué)方法，由于其針對性較強(qiáng)，以學(xué)生需求為分析基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)實際，能夠更好地滿足學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求，不失為一種更加適合大學(xué)英語教學(xué)改革的語言教學(xué)方法。

2 大學(xué)ESP課程具體模式

從根本上來講，大學(xué)ESP課程為語言課程，“ESP課程是從EGP課程到雙語課程之間的過渡性課程”（王守仁&王海嘯，2011：11）。這一過渡課程應(yīng)該分成兩個階段進(jìn)行。第一階段是銜接高中的初級ESP教學(xué)，這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以廣泛的基礎(chǔ)專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體，學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠達(dá)到所設(shè)定之教學(xué)目標(biāo)或完成達(dá)標(biāo)考試。第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上開設(shè)類似于專業(yè)英語的高級ESP課程，擴(kuò)充專業(yè)英語詞匯量，了解專業(yè)英語的語言習(xí)慣和文體特點，實現(xiàn)一定的量的積累并為學(xué)生順利實現(xiàn)全英或雙語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。兩個階段的學(xué)習(xí)可能會曲折進(jìn)行，無論過程怎樣，教師都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

3 大學(xué)ESP課程建構(gòu)

課程建構(gòu)通常基于兩個層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。大學(xué)ESP課程的建構(gòu)主要是從建構(gòu)理論、建構(gòu)的方法技術(shù)和ESP課程評估體系等方面來進(jìn)行說明。

3.1 大學(xué)ESP課程建構(gòu)理論

行為主義、認(rèn)知主義和人本主義的從教育心理學(xué)的角度為大學(xué)ESP課程的建構(gòu)提供學(xué)習(xí)理論的支撐。行為主義學(xué)習(xí)觀要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的目標(biāo)職業(yè)領(lǐng)域的興趣和需求，課程的意義和學(xué)習(xí)者態(tài)度的重要性，這也就意味著讓學(xué)習(xí)者看到自己的學(xué)習(xí)需求。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)來自學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的高度和積極過程，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的。在課程內(nèi)容的選擇上，有意根據(jù)學(xué)生原有的知識水平，設(shè)計難易有差別的語言任務(wù)，并進(jìn)行排序，對每期課程進(jìn)行編排。也要按學(xué)科知識難易也應(yīng)分層次安排。人本主義的學(xué)習(xí)觀是對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的強(qiáng)調(diào)，在課程設(shè)計中，對各課程要素關(guān)系的處理提供宏觀指導(dǎo)。

3.2 大學(xué)ESP 課程建構(gòu)的方法技術(shù)

Hutchinson & Waters（1987：65）提出了三種主要的ESP課程開發(fā)方法：以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學(xué)習(xí)為中心的方法。在大學(xué)ESP課程的開發(fā)中，整個課程方案由多個大綱組成，不同類型的大綱，所選擇的設(shè)計方法也不同。大學(xué)ESP課程的建構(gòu)方法是語言為中心的方法、以技能為中心的方法和以學(xué)習(xí)為中心的方法的綜合。在大學(xué)ESP課堂中，使用這種策略通常是與案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等活動相關(guān)聯(lián)。可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，通過案例教學(xué)和案例分析來更好地完成ESP教學(xué)。

3.3 大學(xué)ESP課程評估體系研究

ESP課程的評估與其它課程的評估類似可以歸為兩大類：形成性評估和總結(jié)性評估。形成性評估是在整個課程過程中進(jìn)行的評估，評估所得結(jié)論可以用來對正在進(jìn)行的課程進(jìn)行調(diào)整。總結(jié)性評估則是在課程結(jié)束之后進(jìn)行。再進(jìn)一步，還可以分為過程評估和結(jié)果評估。過程評估可能與教學(xué)策略或過程以及管理和決策過程相關(guān)。結(jié)果評估特別關(guān)注學(xué)生的成果如考試結(jié)果、論文等。目前我國還未有統(tǒng)一的大學(xué)ESP水平等級考試，開發(fā)大學(xué)ESP考試是一項操作性很強(qiáng)的工作。應(yīng)該結(jié)合高校實際，甚至是形成全國統(tǒng)一的ESP等級考試，才能真正意義上地實現(xiàn)大學(xué)ESP課程建構(gòu)。

4 結(jié)語

總之，大學(xué)ESP課程作為一個獨立的課程體系，必須有一個深入到課程設(shè)計各個階段的評估體系。要確立大學(xué)ESP課程在大學(xué)英語教學(xué)中的主體地位，就要求與ESP課程相關(guān)的各方力量全面配合，同時根據(jù)學(xué)生需求的變化，對課程進(jìn)行調(diào)整和更新，使ESP課程成為真正的動態(tài)課程，滿足學(xué)習(xí)者目標(biāo)情境中不斷變化的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 單勝江.從語言學(xué)角度看專門用途英語教學(xué)[J].黑龍江社會科學(xué)，2012（3）：132-135.

作者簡介：楊景萍（1981-），女，遼寧興城人，講師，碩士，跨文化交際方向。

季穎（1986-），女，黑龍江大慶人，講師，碩士，跨文化交際方向。