讓學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人

陳海濱

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0039-01

1 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

新課程改革已經(jīng)實施了十多年，縱觀如今農(nóng)村初中的語文課堂，教學(xué)中存在的問題依然非常突出，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 不能正確把握語文課堂教學(xué)目標(biāo)之間維度關(guān)系

教學(xué)過程中，時常能見到教師在教學(xué)中將語文作為科學(xué)的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學(xué)科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學(xué)習(xí)的兩個方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語文的熱情。

1.2 教學(xué)方法單一，變相的“填鴨式教學(xué)”充斥常規(guī)課堂

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動，這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果。而今很多教師在常規(guī)課堂教學(xué)時擔(dān)心教學(xué)的容量不夠，就壓縮了很多學(xué)生思考的時間，自問自答，或者選擇優(yōu)生回答，成了變相的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果依然是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，事倍功半。

1.3 教學(xué)以中考為中心，學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)偏低

素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。雖然中考試卷中出現(xiàn)了相當(dāng)一部分主觀題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生依舊以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

1.4 閱讀教學(xué)處置不當(dāng)，不敢放手給學(xué)生

初中語文閱讀教學(xué)中，最常見的教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體——局部——整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對課文只是“管中窺豹，只見一斑”。

2 讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人

以上是當(dāng)前教學(xué)中存在的較普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動的接受知識，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上全面發(fā)展了。那么，究竟如何才能讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人呢，這個問題比較寬泛。在這里筆者僅從課堂教學(xué)的角度，淺略談?wù)剛€人的見解：

2.1 先學(xué)后教

此處的“學(xué)”強調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，主要分為兩塊：

2.1.1 注重基礎(chǔ)知識及文學(xué)常識的自我學(xué)習(xí)

初中學(xué)生有一定的自我學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該進一步重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的積累，讓學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)自行解決預(yù)習(xí)，以達到強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對資料進行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。

2.1.2 自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)

新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實就是一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。語文教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強的自學(xué)課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。教學(xué)《記承天寺夜游》一文時，筆者大膽放手給學(xué)生，從課前預(yù)習(xí)，重難點把握，到主旨提煉，課堂時間幾乎全部交給學(xué)生在質(zhì)疑中解答，整節(jié)課中，教者只做了幾處必要的點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻是出乎意料的好。

2.2 在讀中思

這里的讀指的是誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學(xué)家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔(dān)，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？

教師在課堂中必須要留給學(xué)生足夠的讀書時間，這是良好學(xué)習(xí)效果的保證。在讀過程中，要讓學(xué)生帶著問題去讀，目的性必須要足夠明確，才能達到理想的效果。不論是現(xiàn)代文或是文言文均是如此。筆者在教學(xué)《桃花源記》一文時，就在課堂中穿插了幾次讀中思考：漁人實在什么樣的情況下進入的桃花源的，作者從哪些方面描述了眼中的桃花源，桃花源是真實存在的嗎，作者為什么要把桃花源描述的如此美好。幾遍讀下來，學(xué)生對文章整體把握特別清晰。

2.3 在辨中悟

讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學(xué)生解決問題的過程，實質(zhì)上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過程。筆者在教學(xué)《明天不封陽臺》一文時曾嘗試過把課堂還給學(xué)生：除了課前預(yù)習(xí)之外，課堂前十五分鐘學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中提出自己難以解決的問題，接下來十五分鐘以學(xué)習(xí)小組為單位，相互質(zhì)疑并解答，后十五分鐘分成兩個階段，前十分鐘以學(xué)習(xí)小組為單位，再互相質(zhì)疑解答，后五分鐘教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。整節(jié)課中，教師只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性的提出幾點，其他的全部交給學(xué)生自行解決。這樣一來，學(xué)生自學(xué)的能力得到很大的提升，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也會有很大的進步。

3 結(jié)語

總而言之，初中語文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學(xué)生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識，又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。