讓學生真正成為語文課堂學習的主人

陳海濱

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0039-01

1 農村初中語文課堂教學中存在的問題

新課程改革已經實施了十多年，縱觀如今農村初中的語文課堂，教學中存在的問題依然非常突出，集中體現在以下幾個方面：

1.1 不能正確把握語文課堂教學目標之間維度關系

教學過程中，時常能見到教師在教學中將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

1.2 教學方法單一，變相的“填鴨式教學”充斥常規課堂

教師是課堂的主導，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動，這是應試教育產生的必然結果。而今很多教師在常規課堂教學時擔心教學的容量不夠，就壓縮了很多學生思考的時間，自問自答，或者選擇優生回答，成了變相的“填鴨式”教學，導致的結果依然是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，事倍功半。

1.3 教學以中考為中心，學生的語文整體學習素養偏低

素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。雖然中考試卷中出現了相當一部分主觀題，但學生在學習的過程中，學生依舊以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。

1.4 閱讀教學處置不當，不敢放手給學生

初中語文閱讀教學中，最常見的教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體——局部——整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是“管中窺豹，只見一斑”。

2 讓學生真正成為語文學習的主人

以上是當前教學中存在的較普遍的現象，導致的直接結果就是學生被動的接受知識，學習缺乏主觀能動性，不利于學生語文素養的培養，更談不上全面發展了。那么，究竟如何才能讓學生真正成為語文學習的主人呢，這個問題比較寬泛。在這里筆者僅從課堂教學的角度，淺略談談個人的見解：

2.1 先學后教

此處的“學”強調的是學生的自學能力培養，主要分為兩塊：

2.1.1 注重基礎知識及文學常識的自我學習

初中學生有一定的自我學習能力，教師應該進一步重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累，讓學生借助工具書、網絡自行解決預習，以達到強化學生的自我學習能力培養的目的。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。

2.1.2 自學古文及現代文能力的培養

新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。學生自學古文及現代文能力的培養是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現。培養學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發展為目標的學習過程。語文教師只有培養出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。教學《記承天寺夜游》一文時，筆者大膽放手給學生，從課前預習，重難點把握，到主旨提煉，課堂時間幾乎全部交給學生在質疑中解答，整節課中，教者只做了幾處必要的點撥，學生的學習效果卻是出乎意料的好。

2.2 在讀中思

這里的讀指的是誦讀古文及現代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經常把課本規定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？

教師在課堂中必須要留給學生足夠的讀書時間，這是良好學習效果的保證。在讀過程中，要讓學生帶著問題去讀，目的性必須要足夠明確，才能達到理想的效果。不論是現代文或是文言文均是如此。筆者在教學《桃花源記》一文時，就在課堂中穿插了幾次讀中思考：漁人實在什么樣的情況下進入的桃花源的，作者從哪些方面描述了眼中的桃花源，桃花源是真實存在的嗎，作者為什么要把桃花源描述的如此美好。幾遍讀下來，學生對文章整體把握特別清晰。

2.3 在辨中悟

讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養自己的創造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。筆者在教學《明天不封陽臺》一文時曾嘗試過把課堂還給學生：除了課前預習之外，課堂前十五分鐘學生自學，在自學中提出自己難以解決的問題，接下來十五分鐘以學習小組為單位，相互質疑并解答，后十五分鐘分成兩個階段，前十分鐘以學習小組為單位，再互相質疑解答，后五分鐘教師質疑，學生解答。整節課中，教師只針對學生的學習有針對性的提出幾點，其他的全部交給學生自行解決。這樣一來，學生自學的能力得到很大的提升，發現問題，解決問題的能力也會有很大的進步。

3 結語

總而言之，初中語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質。