小學語文閱讀練習設計策略淺探

崔愛君

隨著課程改革的深入，在以人為本、以促進學生發展為本的語文教學新理念的支撐和影響下，要求變革對學生“以認知為主”的傳統閱讀練習的思路、題型、內容，設計發展性閱讀練習題的呼聲鵲起。

所謂發展性閱讀練習，是指以學生的可持續發展為理念，以培養學生的創新思維與實踐能力為重點，降低認知練習的比例，增加“積累、運用、遷移”等方面的練習力度。因此語文教師要創新性地設計閱讀練習題時，要為學生創新意識的萌發、創新靈感的閃現、將來的可持續發展搭建一個舞臺和構建一個平臺。

一、生活型閱讀練習

生活處處皆語文，這是母語教學的最大優勢。葉圣陶老先生說過，“教材（文本）無非是個例子。”以文本這個例子作為一個“點”“輻射”生活現象，為學生創新潛能的開發提供“最近發展區”。我嘗試著把生活中學生司空見慣的現象編入練習題中。

如“老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。……在它看來，獵狗是多么龐大的動物哇！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這是《麻雀》一文的節選。母愛是學生在日常生活中經常感受到的一種情感。我聯系學生的生活出了這樣一道練習題：聯系你的生活談談，老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？讓試題和生活之間架起一座思維的“橋梁”，創新性地解決學生謂之頭痛的“文以載道”的現象。

再如在學生理解了《濫竽充數》的寓意之后，課后的練習題便是“現實生活中有濫竽充數的現象嗎？你碰到過這樣的事情嗎？請你例舉一至二例說明。”學生的舉例五花八門且又實實在在，看得出這些都是發生在學生周圍的真實事件，真正是源自生活，從生活中來。

真切的生活體驗引發學生“由此及彼”，進而觸類旁通、舉一反三，逐步進入創新思維的軌道。

二、想象型閱讀練習

想象，是創造力的翅膀，是在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。創造想象是創造思維的一大支柱。而設計練習題中的“布白”是指在閱讀練習中留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果，為開發學生的創造潛能創設情境。這種提問理念同樣適用于設計閱讀練習題。

如：《三個和尚沒水喝》是一個廣為人知的故事。針對“三個和尚沒水喝”的故事結尾，我設計了這樣一道練習題要求學生展開想象：沒水喝肯定是不行的，如果你是其中的一個和尚，根據現存的條件，你會怎樣來解決喝水的問題？

想象的過程不僅讓學生進一步理解了寓意（文意），鍛煉了寫作能力，更為重要的是放飛了學生想象的翅膀，拓展了學生心靈的空間，彰顯了學生個性的亮點，挖掘了學生創新的潛能。正如魯迅先生所感慨的：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。”

三、評價型閱讀練習

法國近代教育家盧梭曾說：“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法……”。語文大綱也指出：閱讀教學要鼓勵學生發表獨立見解……不是人云亦云，不是步人后塵，不是停留在前人的結論定律之上，而是能超越固定的習慣認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物，得到獨我才有的特定感受，提出與眾不同的見解。而學會評價別人（或某一事物、某一現象）則可作為培養、鼓勵學生各抒己見的途徑之一，也是未來社會要求復合型人才必備的基本條件之一。

基于這樣的認識，針對大部分學生基本上閱讀過了少年版的《三國演義》。我給《望梅止渴》一文設計了一道基本練習題和一道附加練習題：（1）通過這個故事，你覺得曹操是個怎樣的人？為什么？（2）如果你已讀完《三國演義》，你覺得《三國演義》中描寫了一個怎樣的曹操？為什么？諸如此類的閱讀評價練習題，不勝枚舉。

宋代學者陸世儀曰：悟處皆出于思，不思無由得悟。學會評價別人，亮出自己的見解，首先得學會思考，學會辨析，學會貫通，學會聯想，唯有如此，才能悟出真諦，形成屬于自己的見解，進而張揚自己的鮮明個性。而在這其中，學生創新思維的培養便在這“潤物細無聲”的閱讀練習環境中孕育形成。

四、操作型閱讀練習

學生創造能力的培養其實是遍布于語文教學的各個角落。包括對學生的閱讀練習。接受美學認為，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，一千個讀者就有一千個賈寶玉。因此可以說，閱讀文本是發展學生創造能力的肥沃土壤，閱讀練習是富于創造性的實踐活動。

《杏兒熟了》是一篇幫助學生體會奶奶和“我”讓鄰居鄉親分享勞動成果的歡暢心情的課文。學完整篇課文之后，我對學生來了道能力練習題：你喜歡課文中的哪一個片斷？請嘗試用圖畫的形式表現這一段的意思，并在畫下說明原因。學生的畫面內容因自己喜歡的片段不同而不同，因自己的理解不同而不同。

再如《上海火車站》一文的小作者按參觀順序由外及里、自下而上地記敘了雄偉壯麗的新客站。小作者移步換景，條理清楚。在課時練習中，我要求學生按照課文記敘的內容畫一幅上海火車站的平面圖，并根據圖示向大家書面介紹上海火車站的結構布局。

人是具有能動性的。小學生也不例外。在具有個性化的動手實踐過程中，學生內在的知識、能力、經驗、智慧、情感都得到了鍛煉與提高，更多地體驗到了自主探索與取得成功的愉悅，體驗到了獲得新知和提高能力的樂趣，為培養創造能力鋪路搭橋。

應當說，發展性閱讀練習的類型還有很多，這里例舉的幾方面是我近一年來在此方面的實踐體會。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師個體的差異導致對某一事物的認識各不相同，在發展性閱讀練習方面，可能會智者見智、仁者見仁，但我想，只要遵循“以學生發展為本”的二期課改精神，便可達到殊途同歸的效果——發展性閱讀練習滿足了不同層次學生的求知欲望和創造欲望，有效激活了學生已有的記憶，充分調動了學生學習的情趣，積極開啟了學生心智的窗戶，努力開發了學生創新的潛能。