板塊式閱讀教學的設計策略

深化語文教學改革，提高語文教學效率已成為當前語文教學界的熱門話題，隨著課改的深入，語文閱讀教學的課堂異彩紛呈，“亂花漸欲迷人眼”的“熱鬧”和“空虛”的癥結依然存在。課堂教師上演“獨角戲”，臺下學生們在呆呆地聽，思想也處于麻木狀態。在語文閱讀課堂上，學生學習不積極、不主動的現象歸根到底還是教師的課堂教學設計上出了問題。教師課堂上呈現的內容大都偏向知識的展現，而忽視呈現方式、方法的設計，教學內容的推進松散、隨意，缺乏邏輯性，不能調動學生的思維。

“自主互動”理念下的“目標引領，板塊推進”閱讀教學模式是完全符合新課標提出的閱讀理念，對解決上述問題有著積極的現實意義。

一、“板塊式”閱讀教學設計的內涵

所謂的“板塊式”就是圍繞教學目標把教學內容編排成幾個有邏輯關系的教學活動板塊，即教學內容或教學過程都是呈“塊狀”分布和排列的，這種“塊狀”設計主要是通過整合學習內容，形成清晰的教學思路，以此達到優化課堂教學結構的目的。在每一大板塊的教學過程中，都形成幾個相互聯系，逐步推進的知識、能力的訓練板塊，而每一個訓練板塊的內容根據學情而定，以學生的學習活動為主。

使用“板塊式”教學內容的設計策略，可從閱讀文本的教學內容的邏輯性進行“板塊”劃分和編排。下面就通過具體的案例設計討論“板塊式”設計策略。

二、“板塊式”閱讀教學設計的策略

從教學內容的邏輯關系分析，是若干“有主題活動板塊”的有機組合，而每個“板塊”都是對文本重要信息的處理。這些“板塊”在學科邏輯結構上大致可以分為：并列式、承接式、總分式等。本文通過江蘇省第十六屆青年教師優秀課評選中高年級閱讀教學案例，對三類的模塊組合模式的設計進行說明：

1.“并列式”板塊組合模式

所謂“并列式板塊”，就是從教學內容看，課文內容可以劃分為幾個有主題的模塊，各個板塊的主旨是相互獨立的并列關系，但各板塊組合在一起又反映一個共同的主旨。例如：

《最后的姿勢》教學設計片段

復習導入：

1.讀題。

2.找出文中描寫最后姿勢的句子，交流。

過渡：譚老師最后的姿勢其實就是他精神品質的體現。譚老師大公無私、舍己為人的精神藏在哪里呢？

一、讀一讀文中最能打動你的語言、動作描寫。

1.默讀全文，用筆畫出最能打動你的語言、動作，并寫下自己的讀書感受。

2.讀文交流。

二、聆聽周圍人的述說

1.思考：文中還有一些語言描寫不是譚老師的，可以省略嗎？為什么？

2.小組討論交流。（理由要充分）

三、討論環境描寫的作用

1.出示文中幾處環境描寫的句子：

天陰沉沉的。

……

2.自由朗讀，說說自己從這些環境描寫中讀出了什么？

3.交流。

4.小結環境描寫的作用。

……

這個教學設計圍繞“最后的姿勢”這個中心、“譚老師大公無私、舍己為人的精神藏在哪里？”這個主問題，設計了三個板塊：“讀最能打動你的語言動作”、“聆聽周圍人的述說”、“討論環境描寫的作用”。這三個板塊是從語言文字的表達方式的角度來設計的即：“正面描寫”、“側面描寫”、“環境烘托”。這三個板塊雖然相互獨立，但是他們有一個共同的主題：那就是為表現人物服務。在這樣的教學活動中，學生不僅理解了文章的內容還學會了表達。在閱讀教學課堂中僅僅理解課文的內容是不夠的，閱讀教學應該是“內容”與“表達”的統一。學生不僅要知道文章“寫了什么”，還要知道“作者是怎樣寫的”。既要理解課文的內容，又要知道言語的表現形式。閱讀教學要做到內容與表現形式的和諧統一。

2.“承接式”板塊組合模式

這種板塊組合方式中前一個板塊往往是后一個板塊的基礎，后一個板塊在前一個板塊的基礎上展開。由淺入深，由易到難，起承轉合，使教學活動不斷向前推移。例如：

《愛因斯坦和小女孩》鹽城市實驗小學 季艷梅

教學流程

一、復習內容，導入新課。

二、細讀外貌，設置懸念。

1.初次相遇，小女孩見到的愛因斯坦是什么樣子？自由朗讀課文1-3自然段，找一找。

2.結合關鍵詞句感受愛因斯坦的外貌特點。

3.引出小女孩的情感態度。

三、情感變化，解讀性格。

1.初次見面，愛因斯坦留給小女孩的印象非常邋遢。但是父親告訴她，這個人是世界上最偉大的人。小女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

2.就是這個衣服都穿不整齊的人，在后來的日子，卻與小女孩成為了好朋友，文中這樣寫道：從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。讀到這兒你有什么問題嗎？

3.學生質疑“為什么女孩有這么大的變化，愛因斯坦什么地方吸引了小女孩呢？

4.學生自由讀課文4-6自然段，用關鍵詞寫下自己的閱讀體會。

5.學生自主交流，多角度展現愛因斯坦的特點。

（1）富有童心。（2）謙遜。（3）虛心求教。

外貌的變化：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。對照圖片，進行說話練習。

四、再讀外貌，感受人格魅力。

與小女孩的相處，愛因斯坦的外貌、工作室發生了變化。那他以前為什么不是這樣呢？他的時間都去哪里了呢？

抓住關鍵語句感受愛因斯坦的潛心科學研究的品質。

上面的教學案例把外貌描寫貫穿于整個教學之中，季老師分別設計了“細讀外貌，設置懸念”、“情感變化，解讀性格”、“再讀外貌，感受人格魅力”三個板塊。從這三個塊的整體關系來看，它們以承接式組合，前一個板塊是后一個板塊的基礎，為下一個板塊的教學做準備。

學生初讀愛因斯坦的外貌會覺得這是一位邋遢、奇怪的人，甚至還有一位學生認為他“沒有家教”，對“愛因斯坦是個偉大的人”產生懷疑，并產生了閱讀期待：“愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？”在第二個板塊中學生通過自主朗讀交流，從多角度感受了愛因斯坦的特點，特別是愛因斯坦外貌的變化，更是讓學生感受到這是一位有童心、謙遜、虛心求教的老人。第三個板塊，教師通過“那他以前為什么不是這樣呢？他的時間都去哪里了呢？”這個討論題一石激起千層浪。學生在討論中感受愛因斯坦潛心研究科學的品質，人物形象也在學生的頭腦中豐滿起來，學生的思維也隨著教學活動的展開螺旋上升。

3.“總分式”板塊組合模式

所謂“總分式”板塊組合模式，就是教師在整體解讀和理解課文的基礎上，從文章的宏觀框架和文章個別段落語句來設計閱讀教學。整個課文的閱讀教學以點和面相結合的方式進行，師生既能從宏觀上整體地了解課文內容，又能從文章微觀細微之處欣賞最美的片段，從而達到“抓大、看小”的目的。例如：

《跟蹤臺風的衛星》 蘇州市平江實驗學校 王雯靜

一、回顧關鍵句子，了解科學知識

1.這節課，我們繼續學習第16課——跟蹤臺風的衛星。（朗讀課題）

2.閱讀者一類文章，我們首先要了解課文給我們介紹的科學知識。

3.文中有兩個角色，它們分別是誰呢？臺風是一種自然現象，衛星是一種科學事物。

4.學生交流，教師適時歸納，課件出示表格中相應的詞語，再讀一讀表格中的詞語。氣象衛星是怎樣跟蹤臺風的？

5.比較科學知識與課文。

二、精讀文本語言，了解科普知識。

1.用自己喜愛的方式讀一讀課文，把你覺得寫得特別有趣的地方畫出來，再讀一讀。

2.學生交流閱讀感受。

三、感悟科普類童話的特點

1.擬人的手法。作者運用了擬人的手法把臺風寫得栩栩如生、躍然紙上，把跟蹤臺風的衛星寫得神通廣大。

2.生動的情節。科普童話不僅有擬人的手法、有趣的語言，還有生動的情節。

這個案例中的三個板塊就是一種總分關系：第一個板塊“回顧課文內容”就是讓學生從主體上把握課文。在教師的指導下學生對本課有了一個確切的定位，這是一篇科普童話。明確本節課的兩個學習目標：一是了解科學知識，二是感悟“科普童話”的文體特點。在下面兩個板塊中落實這兩個教學目標。第二個板塊“精讀文本語言，了解科普知識”，教師提供表格，學生在教師的指導下、在小組合作學習中完成表格，了解臺風的科普知識。第三板塊教師讓學生圍繞“文中哪些地方吸引你”展開討論，從而感悟科普類童話的特點。這三個板塊各自獨立，而又相互關聯，它們圍繞“一條線，兩個點”層層展開設計，思路清晰，一目了然。這樣的教材重組，使學生在有限的時間內能集中精力完成學習目標，他們的收獲是豐碩的。

相對于傳統的教學內容呈現方式而言，“板塊式”教學內容呈現方式在思想上是一種很有魅力的突破，在實踐上是一種富有創新的設計，在教學效果上是一條快捷的通道。同時板塊設計并不是單線的，死板的，它可以是復式的、多層次的。可以根據不同的教學內容及教師的個性特點靈活設計。

“板塊式”教學呈現方式機動靈活、組合形式多樣，可以充分地體現教師的教學設計能力、創新意識和審美情趣。

舒東娜，教師，現居江蘇連云港。