多元補白，讓文本解讀精彩無限

補白，作為閱讀教學的新形態，是文本解讀永不枯竭的源泉。恰到好處地補白，往往能夠充分發揮學生主觀能動性，激發學生探究欲望，培養學生創造性思維，促進學生深層解讀，實現閱讀教學的動態生成，讓文本解讀精彩無限。對此，筆者自身結合教學實踐，就如何在初中語文文本解讀中引導學生多元補白略談了自己的幾點看法，以期拋磚引玉。

一、推敲詞句，揣摩語言，在情感凝聚處補白

“文章不是無情物”，文本不僅是客觀事物的寫照，更是寄托作者主觀情思的重要載體。在文本創作中，作者常常會將自己的情感蘊藏在字里行間，形成一種欲言又止的含蓄美，這給讀者留下了無限的想象空間。在初中語文文本解讀教學中，教師要善于挖掘文本語言的含蓄美，抓住文本語言的空白點，引導學生反復推敲詞句，揣摩語言，在情感凝聚處補白，從而撥動學生心弦，觸發學生情感共鳴，讓學生更好地把握文本思想情感。

譬如，《背影》一文中父親為子買橘這一細節描寫尤為感人，引發了人的心靈共鳴，其中作者連續幾次寫到“我的眼淚又來了”，作者為什么流眼淚？你認為他當時心里會想些什么？筆者抓住這一空白點，讓學生積極思考，細細品味，反復揣摩，填補空白，體味文中血濃于水的濃濃親情。有的學生說：“這是慚愧之淚，回想父親奔波一生，晚年仍不得舒心，這么大年紀，還要操心我的事，我感到非常愧疚”；有的學生說：“這是感激之淚，父親，你辛苦了，我發誓，一定會好好報答你，孝順你”；還的學生說：“這是激動之淚，父親，你把快樂留給別人，把痛苦留給自己，你是我的好父親，是我學習的榜樣，我以你為榮。”這樣，通過補白，一方面深化了文本解讀，使父親的形象更加高大豐滿，讓學生體會到父子情深；另一方面，調動了學生的生活體驗，升華了學生的情感，發展了學生的思維能力。

二、各抒己見，張揚個性，在觀點碰撞處補白

在語文課堂教學中，我們經常會看到這樣一個現象：教師拋出問題，學生積極討論，暢所欲言，但往往是各抒己見，爭論不休，究其主要原因在于學生的觀點產生了激烈的碰撞，這是學生思考過程的一個具象展示，有助于促進學生深入思考、自主質疑、樂于探索能力的提升。在初中語文文本解讀教學中，教師要及時把握這一契機，引導學生在觀點碰撞處有效補白，敢于質疑，深入思考，從而點亮學生思維火花，彰顯學生個性風采，深化文本理解。

比如，莫懷戚《散步》一文中，對于“走大路還是走小路”這一問題，母親和兒子產生了分歧，頓時，“我”感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。于是，筆者在此基礎上引導學生補白，想象一下，如果是你，你會如何看待這個問題？支持走大路還是走小路？你能想出兩全其美的辦法嗎？這樣，通過在觀點碰撞處補白，促進了文本解讀深層理解，點燃了學生爭鳴“戰火”，放飛了學生思緒，張揚了學生個性，促進了學生的自由發展。

三、尋找縫隙，巧抓矛盾，在意蘊深化處補白

文本縫隙，即文本中的破綻、矛盾和沖突，它并不是作者偶然筆誤，而是作者的故意為之。文本縫隙，往往蘊藏了文本的深層內涵，透過文本縫隙，把握文本意蘊是文本解讀的關鍵所在。在語文閱讀教學中，教師要善于挖掘文本縫隙，巧抓矛盾，引導學生展開叩開想象之門，在意蘊深化處想象補白，從而深刻體會作者的匠心獨具，領悟文本的深層意蘊。

例如，《孔乙己》一文結尾處這樣寫到：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”其中“大約”和“的確”是一組相互矛盾的詞語，深刻了表現了主題。孔乙己最終的結局，作者沒有直接給予明確的答案，這給學生留下了無窮的想象和創作空間，在學習過程中，筆者讓學生結合文本中孔乙己的性格特征、社會地位、中毒甚深的思想等，運用自己豐富的想象力和想象，將“孔乙己究竟是生是死”這一故事情節延續補充下去：或說其離開酒店后，饑寒交迫，凍餒而亡故，或說其改過自新，從此發奮圖強，騰達飛黃如“范進”，或說其痛定思痛，決心治好殘腿后，當上了文化館的一名研究人員……要求立意明確，中心突出，語言表達準確連貫，符合社會生活和人物變化的邏輯。這樣，通過尋找縫隙，有效補白，既加深了學生對文本的理解和把握，激活了學生的思維，又調動了學生的創作欲望，訓練了學生的語言表達能力。

在平時語文閱讀教學中，教師要把握文本特點，講究解讀技巧，選取合適的“空白點”，巧妙引導學生多元“補白”，讓文本解讀煥發無窮的生機和活力。

胡亮，教師，現居江蘇鹽城。