對初中語文探究性閱讀的思考

劉為洲?オ?

語文新課標強調(diào)：閱讀要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀等。但是，在實際課堂教學中，有些教師對于探究性閱讀的理解認識過于狹隘，主觀地認為探究性閱讀就是讓學生能夠根據(jù)課后提出的問題進行自主閱讀，其實，這只是探究性學習的一個方面，要想使學生獲得對課文的真正理解，教師還要善于引導學生從文本深度的角度探究；從文本作者的角度探究；從文本讀者的角度探究等，下面筆者主要就這3個方面具體闡述。

一、從文本深度的角度探究

在初中語文教學中，從不同角度和層面發(fā)掘出的文本內(nèi)涵的層次深度是不一樣的，因此，在課堂教學中，教師要善于從人物形象，環(huán)境氛圍，細節(jié)描寫，語言表達等方面引領(lǐng)學生深入探究。唯有如此，才能真正使學生站在文本深度的角度出發(fā)，進而使學生在探究中獲得對所學知識的深入理解。

如在教學語文版《范進中舉》一課時，為了使學生能夠在品味文本語言的過程中，獲得對人物形象的深刻認識。在課堂教學時，筆者主要引導學生抓住范進中舉之后的一系列細節(jié)描寫來進行探究學習。在教師的鼓勵下，學生們圍繞著“看了一遍，又念一遍”， “自己把兩手拍了一下，笑了一聲”“飛跑”“跌倒”瘋走集上，“一直走到集市上去了”等地方進行品味探究，探究思考范進之所以出現(xiàn)這么多與平常行為不一樣的原因。就這樣，在探究中，學生明白了范進“看了一遍，又念一遍”的真正原因是因為范進不敢相信這是真的，在看了又念以后，才確定這次是真的中了，以及后來關(guān)于范進的一系列的細節(jié)描寫都是為了表明范進“喜極而瘋”作鋪墊，如此一來，不僅使學生獲得了對范進這個人物形象更深的理解，與此同時，在學生抓住細節(jié)探究性閱讀的過程中，學生對課文的理解也逐漸走向了深入。

二、從文本作者的角度探究

教育實踐證明，只有“知人論世”，學生在閱讀文本時才能獲得對本篇文本內(nèi)容更為深入細致地解讀，因此，在初中語文教學中，要想使學生獲得對所學課文比較深入的理解，教師要善于引導學生從文本作者的角度出發(fā)探究，了解作者的生活，以及寫作的時代背景等，這樣才能使學生深刻理解文章內(nèi)涵。

如在教學語文版《桃花源記》一課時，在學生讀完課文以后，教師讓學生思考“桃源人的生活與當時外界人的生活有什么不同？”要想讓學生獲得對這個問題的深入理解，這就離不開對當時那個社會背景現(xiàn)象的探究學習。結(jié)合所學內(nèi)容的特點，筆者引導學生從這個問題轉(zhuǎn)入到對作者“陶淵明”的生平事跡的探討上，這樣一來，通過查閱各種資料，學生知道陶淵明本來是有著“大濟蒼生”的志向的，但是，由于當時東晉王朝腐敗，對窮苦人民的壓迫至深，以及不斷增加賦稅徭役等，陶淵明對當時社會現(xiàn)實極端不滿，空有一番報國心，自己的理想報復卻根本難以實現(xiàn)，以致使他上任不久就辭去了81天的縣令工作。他雖然不在朝堂工作，但是，仍然關(guān)心國家大事，面對無法改變的社會現(xiàn)狀，他只好借助于創(chuàng)造來表達自己對美好社會的向往。這樣一來，學生對桃花源作為當時社會背景下人們的美好愿望的看法有了進一步的學習體會與感受，教學效果顯著。

三、從文本讀者的角度探究

對于一篇文學作品來說，如果離開讀者的介入與品評，它的真正價值也無法得以體現(xiàn)。從某種程度上說，文學作品意義價值的產(chǎn)生，只有通過讀者的具體化閱讀才能使其得以充分體現(xiàn)。因此，在初中語文教學中，教師要引導學生充分地站在讀者的角度去挖掘，去探究，進而獲得對所學知識的深刻解讀。

如在教學語文版《春》一課時，作為朱自清的著名散文，怎樣才能使學生通過學習真正感受到文章傳遞的信息，從而使學生獲得對課文的深刻解讀呢？筆者認為，教師要善于引導學生站在讀者的立場上探究學習，并鼓勵學生思考：作者是以怎樣的心情來迎接春天的到來的？你從哪些詞語可以看出春天還沒有到？（盼望著，盼望著，近），在學生回答的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導“作者在此為什么要連用兩個盼望著呢？”接著再引導學生站在讀者的角度上探究“當春天真的到來時，作者又看到了什么？”等等，這樣一來，站在讀者的角度上，學生肯定有許多問題想與作者對話，想與教師對話……就這樣，在學生探究性閱讀的過程中，自然獲得了對所學知識的深刻認知。由此可見，在初中語文教學中，作為讀者的立場也應(yīng)該是教師及時引導學生關(guān)注與體會的，唯有如此，才能使學生真正想讀者之所想，急讀者之所急，進而使學生在探究性閱讀的過程中獲得對課文內(nèi)容的深刻解讀。

總之，在初中語文教學中，關(guān)于探究性閱讀的途徑有許多，作為教師，只有把引導學生深層閱讀，發(fā)掘文本豐富的意蘊、價值等放在重要位置，倡導深入探究閱讀，如此一來，才能使學生真正獲得對文本內(nèi)容的獨到見解，進而使學生的閱讀真正走向深處。

作者單位：江蘇省南京市百家湖中學（211100）