淺析文本解讀與寫作的關系

邱林生?オ?

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話充分說明了語文文本解讀對寫作的重要性。文本解讀要體現讀寫結合，教師應該把閱讀作為理解文本的手段。閱讀是吸收，而寫作就是傾吐，要想吐出來的東西多，當然要吸收的知識多。文本解讀能力的增強必定會促進寫作能力的提高。文本解讀和寫作是一個共同進步的過程，閱讀為寫作提供服務。所以語文教學中一定要加強學生的文本解讀能力。

一、閱讀為基礎，厚積薄發

許多初中生的寫作興趣都是從語文文本解讀中開始萌芽的。教學文本中那些深刻的人生感悟、生動的語言描寫、形象的修辭手法，都會讓學生著迷，為此產生寫作的欲望。在語文文本教學中，應該讓學生樹立正確的寫作觀念，根據本文解讀感受及時書寫自己的見解，這種真實的閱讀體驗最能打動人。要想處理初中文本解讀和寫作的關系，必須做到多讀書，只有多讀書，才能寫出好文章。

在現代語文教學中，初中生有一個通病那就是怕寫作文。很多學生都不知道該怎樣寫作。里面沒有內容是寫作的最大阻礙。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。這個時候可以看出學生對語文文本解讀的力度還不夠，這個時候老師千萬不能忽視學生在學習過程中對語文文本能力的培養。

只有對文本廣泛的積累，才能在寫作的時候做到胸有成竹。如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師應該引導學生深刻解讀文本，引導學生學習“雪地捕鳥”過程中形象的動詞和生動的寫作手法以后，讓學生模仿文章中形象生動的句子進行造句。從而掌握那些修辭手法，并運用于寫作當中。正所謂厚積而薄發，文本吸收得越豐富那么寫出來的東西就更吸引人。在教師的正確指引下，學生一定能寫出好的文章。

二、在讀中悟寫，讀中練寫

初中語文文本是開啟學生閱讀和作文之門的鑰匙。在新課改的今天，語文教學文本更加豐富多彩，加入許多新文章的教材更具有吸引力，蘊含著不少寶藏啟迪寫作。在語文文本解讀的過程中可以切合文本加入寫作指導并加以訓練，這樣學生在閱讀的過程中就能有所收獲。

在文本分析的時候，分析文本的遣詞造句，分析文本的構造與中心思想。

在課文學習中找到正確的寫作方法。老師可以根據文本的題材讓學生進行仿寫，讓學生把文本閱讀和寫作方法相結合并付諸實踐。可以根據文本內容的特點進行仿寫，也可以從文本結構方面進行仿寫。在體會文本思想以后進行寫作訓練是再好不過了。如在課文學習中學習了精彩的語言就及時進行語言的仿寫訓練寫作；文章在留白處，學生可以根據自己的想象力進行后續，培養學生的想象力。對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力。

如學習了朱自清的《春》讓學生仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

三、閱讀積累決定寫作的思想高度

語文文本解讀的程度決定了寫作的程度。初中生語言蒼白無力，思想膚淺是一個很普遍的現象。要想讓寫作思想有深度并不是一時能提上來的。在初中語文文本教學中，要通過學生對文本的深刻認識從而知道正確的人生觀、價值觀和思想價值觀，讓學生得到思想的熏陶，從中獲得正確的是非判斷力，在邏輯思維中學會分析問題。深刻對語文文本的解讀有利于豐富學生的思想。因此在文本教學時，讓學生得以感悟，并且通過思想的感悟進行寫作拓展，才能寫出好的作文。

良好的文本解讀能力是寫作的基礎。相反，寫作能力可以促進文本解讀能力的加強。寫作能力可讓學生在寫作過程中重新體驗各種感情，在閱讀相類似文本的時候，會讓學生在情感上與作者達到共鳴，從而更加容易理解文本。寫作能夠促使語言能力的提高，這種能力提高以后，再次解讀文本的時候，有助于思維能力的提高，對文本解讀有很大的幫助。在初中生寫作能力提高的同時，也會自覺去閱讀更多的文本、解讀更多的文本。所以在語文文本教學中，要做到讀和寫的有機結合，才能提高語文的專業素質。閱讀和寫作兩者是密不可分的，教師一定要引導學生處理好這兩者的關系。

總而言之，閱讀與寫作是相互聯系、相互依存、密不可分的。文本教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點、結合點，做到以閱讀促進寫作，反過來再以寫作促進文本的需求并不斷擴大。學生的眼光要放長遠，不要只盯著課本，新課改要求學生把眼光拓展到課外，把課堂和課外有效結合起來，讓閱讀和寫作共同成長。

作者單位：福建省龍巖市長汀濯田中學（366304）