讓生活走進語文課堂

季秋峰

摘 要：語文來源于生活，而最終服務于生活，在語文教學中，要關注學生生活，讓學生感受生活、參與生活、再現生活實際。在生活情境中理解語文、運用語文，把生活經驗理論化，把語文知識生活化，從而提高學生語文素養。

關鍵詞：語文生活化 語文 生活

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0044-01

語文的外延就是生活，教語文就是教生活。筆者一直努力將語文教學和生活相融合。可以說：語文來源于生活，而最終服務于生活，在語文教學中，要關注學生生活，讓學生感受生活、參與生活、再現生活實際。

1 引導學生感受生活

生活處處皆語文。豐富多彩的生活為學生走近語文提供了用之不竭的資源。春夏秋冬，日月星辰，花鳥蟲魚，都可成為學生們筆下創作的素材。

創造性地開展各類語文活動，培養學生的實踐能力，則是溝通課堂內外的紐帶。如在學習《那樹》一課后，筆者就設計了一個與課文內容緊密相連的課后實踐練習，組織學生利用星期天在本鄉鎮開展環保考察活動。看一看周圍樹木的生活狀況，有哪些人為破壞大自然的行為。通過調查，學生紛紛提出了合理，可行的建議與措施： 自辦手抄報，利用雙休日走上街頭進行“保護環境，愛我家園”的義務宣傳；給環保部門寫建議信：嚴肅立法，保護綠色植物；以童話的形式再現環境污染的嚴峻現實，如《我是一棵樹》……

正是在這種真實的社會環境中，學生既明白了保護環境的重要性，增強了環保責任感，又通過自身的實踐參與，體驗到語文就在身邊，語文源于生活，服務于生活。

2 課堂教學滲透生活

學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師既要尋找語文知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生自主學習，樂于探究，勤于動手，又要在課堂教學中及時滲透生活狀態的語文，培養學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

在講解陶淵明的《歸園田居》（其三）時有這樣一個情節：

“請同學們細讀幾遍，然后回味一下，每次的感覺一樣嗎？你有什么新的發現嗎？”待學生讀完后，學生爭先恐后地說：“我發現詩中描繪的景色很優美。”“美在哪里呢？”——“詩中描繪的是一片田園風光。清晨，陶淵明披著星星來到田間，鋤雜草，間豆苗，晚間，皓月當空，月光如縷，撒在田間小道上，照在扛著鋤頭，褲管挽起很高的歸家的陶淵明的身上。雖然勞累一天有些疲憊，但在這恬靜的夜晚，心里是那么的愉悅。怎能說不美呢？”“這真是一幅絕美的圖畫，能說一說詩人為我們描繪了一幅什么樣的圖畫嗎？”——“月夜歸耕圖。”“其他同學有什么新的發現嗎？”——“我發現了他是一個不合格的農民。”“這個發現很新奇。你是怎么發現的呢？”——“詩中有這樣兩句話：‘種豆南山下，草盛豆苗稀。大意是，陶淵明在南山下種了一塊豆地，晨出晚歸，無論怎么勤勞，地里總是蒿草茂盛，豆苗稀少，一個好農民決不會種出這樣的地來，所以他不是一個合格的農民。”“他不是一個合格的農民，為什么還要來種地呢？”——“這位老農其實就是作者，他厭倦官場，隱居于此，雖然不會種地，但遠離了爾虞我詐的官場。他感覺很清凈，很閑適，這是一種寄情山水、聊以自慰的表現。”——“雖然詩人在詩中表達了那種灑脫，超俗的情感，可我覺得詩人的做法是不可取的，這是消極的避世，有才之士應該是積極的入世。”——“我認為，詩人當時的做法是可以理解的，在當時詩人懷才不遇，只好隱居田園，尋求閑適恬靜的生活。”——“我認為那是逃避。”此時的課堂氣氛活躍，爭論激烈。我真為學生們高興，他們的思維多么活躍，他們的想象多么豐富。一個大問題牽出這么多的思想火花，這么多的想象空間，這么多的美好境界。課堂教學緊密聯系學生生活，才使得語文課堂如一渠活水，源頭不斷。

3 角色體驗再現生活

知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生對現實生活的反映和認識。教師要把講臺變成舞臺，讓學生充當生活的角色，將語文與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到新學的知識源于生活，這將有利于激發學生認知的興趣和情感，主動參與到閱讀中去。

3.1 角色互換當“小老師”

在語文教學中，有時不妨讓學生嘗試當“小老師”，學生學習起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態，也更能體會到語文學習的樂趣。如“學生考老師”，學生把疑難問題當堂考問老師；有意注錯音、寫錯字，讓學生當小老師進行批改，這樣大大的調動了學生學習的積極性。

3.2 設計當“小畫家”

學生喜歡通過繪畫表達自己的內心情感，表達自己對外部世界的認識。將語文還原為畫畫，既加深了學生對課文內容的理解，又能夠為學生提供再創造的條件。蘇軾評論王維的作品中指出：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”如教學《竹里館》一詩，在學生誦讀詩文、整體感知詩歌內容的基礎上，讓學生根據詩提供的景物作畫。學生通過畫畫，不僅在頭腦中影視了作者所見的美景，而且在感悟語言的同時獲得了再創造的條件，使自己的個性在繪畫中得到張揚。

3.3 課堂表演。

讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。編演課本劇。教學《皇帝的新裝》時，學生分別扮演皇帝、侍從、老大臣、官員、騙子甲、騙子乙、小孩等，在課堂上惟妙惟肖的表演出了一個昏庸無能、虛偽愚蠢的皇帝，學生的主動參與到課堂中來，培養了學生的語言表達能力。

片段表演。語文課文中許多經典的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《故鄉》中豆腐西施楊二嫂“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”《范進中舉》中胡屠戶 “胡屠戶兇神似的走到跟前，說道：‘該死的畜生！你中了甚么？一個嘴巴打將去。”都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

總之，讓生活走進語文課堂教學，有利于語文課真正走進每位學生的心靈世界，激發學生未知的欲望，把語文與生活聯系起來，學以致用，學生會時時把語文與生活聯系起來，用課堂內學到的知識方法去觀察社會，觀察生活。