讓語文教學回歸生活本源

陳淑穎

新課改以來，語文課程與教學迅速地掙脫了單一的、狹窄的知識傳授、技能訓練的束縛，在綜合性的語文實踐活動中，要求建設開放和具有活力的語文新課程，提倡語文教育與社會生活融合，使語文課程與教學突破“課堂中心”“教室中心”“教師中心”的藩籬，回歸生活的本源。

一、賦予語文課堂以生活活力

語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪。同時才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。在語文教學中，我嘗試做了以下幾點：

1.訪談活動，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，我經常組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《長征》時，課前組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.參與體驗，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把在學習了《西門豹》一文后，我引導學生把西門豹懲治官紳的內容編排成課本劇，讓學生演一演。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了西門豹的機智。。在這樣的情境中，無需過多的分析，學生就已經比較輕松地達到真正理解。這一生活情境的再現，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。又如《王二小》一文，我便借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之我抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

二、發掘生活與語文教學的鏈接點

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。語文教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.開展豐富實踐活動學語文。

開展豐富多彩的實踐活動有利于培養學生的非智力因素、發展實用能力和愛好特長方面。課外學習由于沒有老師在場，碰到解決不了的問題，理解是否正確或者下一步如何進行等都會影響學生的學習。學生能結合自己的生活世界，用自己已有的知識和能力來解決新問題就是一個很好的辦法。我們可以從學生的心理需要出發，開展種類多樣的活動，適時適地采用即可。如針對學校放學時校門、道路被接送學生的家長嚴重堵塞的現象，引導學生替校長向學生家長寫一封告學生家長書，勸告家長在接送孩子的過程中要做到文明停車、規范停車。再如定期組織故事會、成語文化藝術節、演講比賽、手抄報比賽、書簽制作等。通過開展豐富多彩的語文實踐活動，既為學生提供了展示自我才華的舞臺，又大大激發了學生的學習熱情。

2.聯系社會生活學語文。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“百衣百順”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演“啄木鳥”，走入社會去糾正錯別字。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3.聯系家庭生活學語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。我經常抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的家長是開飯店的，讓學生幫助設計菜譜說明;有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。我還定期開展“親子共讀”“親子共說”等活動，讓家長與孩子共同成長，讓家庭生活中融入濃濃的語文氣息。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。