初中語文實施合作策略提高學生學習興趣

郭彥杉

摘 要：初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關注，并且在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環節，但是這個環節也是實際操作中教學效果最難以把握的環節，大多數情況下小組合作討論形式大于實質。

關鍵詞：初中語文;小組合作

小組合作學習在當前的語文教學中起著重要的作用。小組合作學習是指在課堂教學中，教師將學生分組，小組成員團結協作、共同完成學習目標的一種新型學習方式。小組成員通過相互配合共同完成學習任務，不僅能夠提高學習能力及創新能力，而且能夠增強團隊意識，從而提高綜合素質和能力。

一、構建初中語文小組合作學習的實際意義

小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎之上的，小組合作學習反過來能夠培養學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發展具有重要的意義。

二、語文教學中小組合作學習存在的問題

1.流于形式，有始無終。

很多老師認為，小組合作就是把幾個學生簡簡單單組合在一起就行了，這種理解是不對的，這種隨意組合僅僅是停留在表面的合作，是流于形式的合作，是沒有效果的合作。這樣看來，其實在很多老師的思想中，還沒有真正熟練小組合作的運用，沒有真正把握小組合作的精髓。一些老師認為在課堂上小組已經討論過了，就是開展了自主學習了，就是進行了小組合作了。其實，這僅僅是走了一個過場，根本沒有實際效果，太流于形式。在這樣的課堂上，學生還是被老師牽著鼻子走，學習還是被動的。

2.引導不力，放任自流。

很多任課老師把小組建設都推給班主任，認為小組合作建設是班主任的事情，班主任把小組建好了，自己就是拿過來用就可以了，小組建好了，語文老師就解放了。一開始上課，老師就用多媒體拋出一系列的幾個問題，要求學生討論完成。然后這些教師就無所事事，對學生在小組討論中存在的疑問難題，或者出現的好答案，都不管不問。這樣的課堂上，學生在下面亂哄哄地所謂“討論”著，看上去熱火朝天，實際上他們交流的都是跟學習無關的內容。在討論的過程中有些同學根本就不是在認真交流對問題的看法，而是趁著大家發言的時候在聊天，這樣討論的氛圍無疑為他們提供了很好的環境。在課堂上進行小組合作討論的時候，老師不應該不管不問，而應該走下講臺，走進小組，參與到不同小組的討論中去。在這個過程中及時了解學生的討論情況，對小組中優秀的討論觀點及時鼓勵引導，并善于發現在小組的討論中明顯存在的問題，及時地給小組以幫助和指導。在后面聽組員展示討論成果時，老師的引導就有針對性了，對學生在問題中出現的偏差及時糾正。在小組合作的課堂上雖然學生是主體，但老師的及時糾正是不可缺少的，并不是說推行小組成員間的合作，老師就無所事事了，一切不管不問了。

三、合作學習的實施要點

1.有效開展活動。

有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。筆者一般設定小組目標，目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的，這樣，成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生;而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學習中需要記憶、背誦的知識大多采用小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。為了有效開展活動，筆者一般將小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。筆者多指導課前課后的小組合作活動，如檢查書面作業、進行閱讀、寫作練習等。既鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

2.教師重在指導。

在小組合作學習中，教師的傳統角色發生了一些變化。教師在課堂上要充當“引領者”、“疏導者”、“合作者”、“顧問”等多種角色。教師可從以下幾方面來體現和發揮其主導作用：一是組織學生以明確的學習目標為核心進行自學，避免小組學習的隨意性：二是用恰當的教學方法來引導學生，使他們對小組合作學習產生濃厚的學習興趣;三是加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助和指導;四是及時收集和整理學生自學中的信息，對教學過程適當進行調控。五是對小組學習的結果要恰當地給予點撥和評價，使學生在原有基礎上得到提高。

綜上可見，在課堂學習過程中，小組合作不僅鍛煉了學生自主思考的能力，還鍛煉了學生的實際操作能力，對語文教學與學習具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1] 李文華.對初中語文教學中小組合作學習的反思[J].考試周刊，2008，（38）.

[2] 張善福.傾聽花開的聲音：初中語文小組合作學習方式初探[J].中國科教創新導刊，2011，（3）.