中考語文應與教材中的現代文緊密結合

一、對初中語文現代文課堂教學“病態現象”的觀察

眾所周知，十多年前的初中語文課堂對課內現代文進行過度的解讀，是因為絕大部分地區的中考現代文閱讀材料直接選自課內，教者便“往死里教”。他們依據教參對課文的分析，并結合平時所收集到的與課文相關的練習、試題，設計了眾多的連珠炮式的課堂問題，唯恐遺漏任何一個可能考到的問題，學生大量記錄，死記硬背，應對考試。現今的初中語文課堂對課文進行粗略的解讀，是因為為了達到“凸現能力”的目的，絕大多數地區的中考語文現代文閱讀材料已完全選自課外。于是，教者便“輕課內，重課外”，他們認為課內現代文中考必然不考，“講了也是白講”，還不如盡量壓縮課內現代文的教學時間，騰出時間進行課外現代文的閱讀訓練。他們注重借助中考課外現代文閱讀材料來研究中考課外現代文常考考點，力求歸納出不同考點的答題規律，力求教給學生“可行”的應對考試的“答題模式”。無庸置疑，各地中考現代文閱讀材料的來源發生了變化，是左右基層語文教師對課內現代文處理方式發生變化的根本原因。

無論是十多年前的對課內現代文的那種繁瑣的、支離破碎的解讀方式，還是現今的對課內現代文的那種湖光掠影式的解讀方式，實質上都是以應試為目的的現代文講授方式。

二、對初中語文現代文課堂教學“病態現象”帶來的危害的思考

關于十多年前的對課內現代文的那種過度的解讀方式的危害，報刊雜志已有不少論述，筆者在此著重要分析的是現今的對課內現代文的那種粗略的解讀方式的兩大顯著危害。

（一）不利于繼承和弘揚中華民族的優秀文化

《義務教育語文課程標準》指出，“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義精神”。語文教材所選取的包括現代文在內的佳作，不是一般意義上的優秀作品，它們入選語文教材作為典范來供學生學習，大多文質兼美，可謂是一筆巨大的精神財富，它們必然承載了傳承文化知識與塑造下一代的民族精神的雙重任務。通過學習這些藝術佳作，學生不僅可以掌握無比豐富的語言文字知識，而且能從這些文質兼美的作品中感受到中國悠久的歷史文化脈搏，深受博大精深的中華傳統文化熏陶以及人文精神的陶冶。

可悲的是，中考影響到的也絕非僅限初三年級，初一初二的語文試卷大多以中考語文試卷為藍本，因此，中考不考課內現代文，意味著整個初中階段的語文課堂對課內現代文都是漠視的。現今的許多地區由于中考不考查課內現代文，整個初中階段的語文課堂對課內現代文都是進行湖光掠影式的解讀。課內現代文僅在課上與學生粗略接觸之后，便被扔在一旁，不再被復習。于是，初二學生大多記不起初一所學課內現代文的內容，初三學生大多記不起初二所學課內現代文的內容。在這樣的粗略的解讀方式之下，學生對課內現代文中所描述的眾多的經典場景大多印象模糊，繼承和弘揚中華傳統的優秀文化、發揚和塑造民族精神的課程目標也難以達成。

（二）不利于全面達成語文課程目標

眾所周知，語文教材是語文課程的重要組成部分，是實現語文課程目標的重要載體，是語文教學的重要依據，它在語文教學活動中有著不可替代的重要作用。語文教材準確全面地體現了課標的理念，它絕不是一篇篇包括現代文在內的文章的簡單組合，而是為順應一定模塊教學需要而構建的一個個相對獨立、前后關聯的學習單位。只有用好語文教材，才能有助于學生建構系統的語文知識和技能，《義務教育語文課程標準》倡導的“著眼于語文素養的整體提高”、“增強學習語文的自信心”、“激發想象力和創造潛能”等課程目標才能有效達成。

在當前應試教育普遍盛行的情勢之下，眾多的語文教師“輕課內，重課外”，課內現代文逐漸喪失了現代文課堂教學的“主陣地”，眾多的語文教師已異化為“語文題老師”，他們的“應試技能”已經練就到“爐火純青”的地步。既然中考不考課內現代文，他們便著力研究中考課外現代文閱讀真題，研究中考真題的答案，并且從中找到隱藏的命題規律，找到答案設置的“潛規則”，形成系統的“答題模式”，并用這樣的“答題模式”指導現代文閱讀實踐。于是，初中語文現代文課堂教學異化成為“數學課”，學生解讀現代文套用現成的“答題公式”，現代文閱讀的特有的愉悅感也無從談起，語文課程目標的有效達成也成了空話。

三、對初中語文現代文課堂教學“病態現象”的解決途徑的思考

初中語文課內現代文教學應得到應有的重視，課外現代文閱讀訓練不應占據初中現代文課堂教學的“主陣地”。如何才能有效地消除初中語文現代文課堂教學的“病態現象”？所謂“解鈴還須系鈴人”，中考語文試卷要舉好現代文課堂教學的“指揮棒”。筆者在這里提出兩點不成熟的意見。

（一）對中考現代文閱讀的考查要有利于引導教師用好教材

初中課內現代文教學應當是初中現代文課堂教學的“主陣地”，如果放棄了這塊“主陣地”，現代文閱讀能力的真正形成就成了無源之水、無本之木。在現代文課堂教學的問題上，筆者提倡中考對現代文閱讀的考查要有利于引導教師用好教材。引導教師用好教材，其實關鍵不在于考不考課內現代文閱讀材料，關鍵要看命題者的超凡的命題智慧。

第一，中考試卷選用課內現代文閱讀材料，中考命題者要能夠擺脫與教材配套的《教學參考書》和繁雜的與課內現代文相關的試題的羈絆。在命制試題時，中考命題者要努力從新的視角審視課內現代文閱讀材料，努力命制出符合學生認知水平的鮮活的有生命力的好題目。這里所說的“鮮活”，就是指既能有效考查學生綜合語文素養，又能讓初中語文教師真切認識到借助《教學參考書》和繁雜的試題對課文作支離破碎的解讀是無用的。如此，定能引導廣大語文教師“著眼于學生的認知水平，著眼于學生綜合語文素養”用好教材，避免“往死里教”的悲劇重演。

第二，中考試卷選用課外現代文閱讀材料，中考命題者要能夠堅守“得法于課內，運用于課外”的命題原則。“課文無非是個例子”，中考試卷選用課外現代文閱讀材料也屬天經地義。中考現代文選材來自課外，有利于命題者放開手腳，展示命題才華，更為有效地考查學生的語文知識和技能。在選用課外現代文閱讀材料命題時，命題者要堅守“得法于課內，運用于課外”的原則，努力命制出“考題在課外，答案在課內”的試題。這就是說，選用課外現代文閱讀材料要與課內現代文閱讀材料相關聯，要讓初中語文教師有一種與課內現代文極為相似的感覺，深感用課外現代文閱讀材料進行訓練還不如用課內現代文閱讀材料進行訓練，從而引導他們真正用好教材，用課內現代文的例子來指導課外現代文閱讀訓練，讓課內現代文教學回歸現代文課堂教學的“主陣地”。

（二）對中考現代文閱讀的考查要有利于引導教師關注課標

初中現代文課堂教學的依據，應該是《義務教育語文課程標準》，而非應對中考的“答題模式”。中考對現代文閱讀的考查，要有利于引導教師關注《義務教育語文課程標準》。

第一，引導廣大語文教師關注課標，必須破除中考現代文命題遵循的“穩中求變”的原則。研究一下中考語文命題，一線教師都會發現，多年來各地中考現代文命題普遍遵循“穩中求變”的原則。這里所說的“穩”指的是試題形式保持延續性；這里所說的“變”指的是試題形式靈活多變，不斷創新。而所謂的“穩中求變”，“穩”是常態，“變”的力度甚微。考試試題形式相對穩定，必然導致“積久成弊，相沿成習”。于是，“答題模式”成了應試的法寶，廣大初中語文教師便潛心研究應對中考的“答題模式”，用“答題模式”來指導現代文課堂教學，而不是用《義務教育語文課程標準》來指導現代文課堂教學。因此，中考命題應改“穩中求變”為“變中求穩”。這里所說的“變”依然是試題形式要靈活多變，不斷創新；這里所說的“穩”指的是無論試題形式多么靈活、新穎，都始終在《義務教育語文課程標準》的指導下命制。如此，用《義務教育語文課程標準》指導語文教師用好教材才會成為自覺行動。

第二，引導廣大語文教師關注課標，還必須破除中考現代文命題中存在的“重技巧”的傾向。一線教師熱衷于研究“答題模式”，另一個重要的原因是不少地區對現代文的考查呈現出的“重技巧”的傾向。以對議論文閱讀的考查為例，中考試卷對議論文的考查大多集中在概括文章中心論點、分析開頭引用故事的作用、分析論證方法及其作用、補充事實論據、分析論證思路、結合文本并聯系實際談啟示等考點之上，這些考點大多通過“答題模式”的機械訓練，不需要對文本多加揣摩，便可以拿足分數。所以，破除“重技巧”的命題傾向，命制出“重感悟”的試題才是王道。只有“重感悟”的試題，才能夠引導學生在親近文本的過程中尋求答案。如此，才能更好地引導廣大基層教師在用教材的過程中自覺踐行《義務教育語文課程標準》，真正做到像《義務教育語文課程標準》要求的那樣“引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。

中考語文試卷要舉好現代文課堂教學的“指揮棒”，相信中考命題者定然能夠肩負起引導母語教學的這一重任，不辱使命。

紀青松，教師，現居江蘇海安。