初中語文課堂讀寫結合的教學實踐

初中語文由小學語文過渡和發展，為高中語文學習打好基礎，在承上啟下中愈顯其關鍵，初中語文老師教好語文是肩負使命，也是職責所在，初中語文課堂的教學最主要的就是做到讀寫結合，這樣的語文教學才是一針見血直通重點，更有效果。文章主要就是對初中語文課堂讀寫結合的教學實踐進行探討。

一、讀寫結合的基本概念

讀寫結合，顧名思義就是把閱讀和寫作緊密聯系在一起。它是指在文章的基礎上，從文章的內容出發，設計與之相關的寫作訓練，將閱讀、寫作和思維訓練進行水乳交融，在以讀帶寫、用寫促讀的讀寫訓練中，發展學生的思維，提升學生的能力。由此可見，讀寫結合的教學在整個初中語文教學中尤為重要。

初中語文旨在培養學生語感，提升學生的語文理解和運用能力，讓學生的語言和文字能力得以升華，底蘊更加深厚。其課程安排包括現當代文、古文、現當代詩詞、古代詩詞歌賦、文言文，涉及文學、科學、歷史、地理、哲學、人物傳記、風土習俗等，面面俱到，兼容并包，讓學生在語文的世界里尋找精彩、探索樂趣，從而得以增長見聞、富有才華。

初中語文學習中除了弄懂文章意思以外，課程設計上還要求學生多閱讀文章，文章學完以后還要有相應的書寫練習，教師要讓學生去落實，學生不能把它忽視，這些都是語文學習的任務。初中語文教學中的讀寫結合是語文教學良好發展的重要實踐，既要讓學生掌握語文知識，又讓學生能夠活學活用，讀寫結合就是培養學生活學活用的能力，初中語文的教學理念也是要用讀來促進寫最終讀寫結合，這是進行科學教育的理論依據所在，可見其意義非凡、不可或缺。

二、讀寫結合的教學實踐探討

（一）通過模仿或比較進行讀寫結合的教學

模仿或比較是一種常見又極其重要的教學方法，該方法簡單易行，學生也比較容易接受和理解，教師舉相關的例子，讓學生根據例子來進行模仿或是比較，在無形中可以做好讀寫結合的教學工作。因此，初中語文教師可以從中找到突破口，借鑒情景式教學法多開展模仿或是比較進行教學，一來可以讓學生容易接受，二來可以從中引導和提高學生的讀寫能力，這是實踐讀寫結合的教學的重要體現。通過模仿比較法能夠簡單方便同時迅速有效使初中學生對于語文閱讀和寫作的興趣得以提高，從而會在初中語文學習當中投入更飽滿的熱情、更積極的態度。在平時的語文課堂教學中，教師要對閱讀教學文章加以充分利用，引導學生更加深入地去閱讀這些課本上的文章，發現語文閱讀文章蘊含的深厚美感，從而自己也能積極地進行比較和模仿。例如：在七年級上冊第四單元朱自清的《春》中，有這樣一段話“鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著”，這段話優美動人，運用擬人的手法寫出了春的熱鬧和一派興趣盎然的景象。老師可以先講解這段話的妙處和描寫手法，再讓同學選擇其他的事物進行與之對比，通過仿寫來表達自己內心想法，可以這樣說“泉水在幽靜山林間，以狹窄的地洞為家，默默無聞地為路人行者奉獻甘露恩澤，滋潤心田，撫慰干渴疲憊的內心”諸如此類的。通過這樣的對比和模仿，教師就能夠在語文教學課堂上引導學生有機結合閱讀能力和寫作能力，學生也就自然而然地會從閱讀學習深化到寫作訓練，在無形當中就做到了讀寫結合，兩兩提高。

（二）通過提高自身重視程度進行讀寫結合的教學

初中語文學習中，占主導作用的還是語文教師。教師不能只一味灌輸一些知識點，進行照本宣科式教學，這樣一來，老師教的累，學生也會覺得枯燥乏味，效率不高最終也不見語文能力有明顯提升。所以教師要尋求改變，變則通，這就需要多采用實行讀寫結合能力的教學。比如：在九年級上冊第二單元莫泊桑的文章《我的叔叔于勒》中，教師不必一來就把文章所有東西都毫不保留地講解出來，而是留有些許余地然學生自己去閱讀、去理解、去發現，也許他們剛開始讀的時候完全是云里霧里，不知所云，老師再進行一點提示點撥，講些文章的歷史背景，在讓學生去閱讀，還不懂的話就可以提醒他們抓住叔叔于勒在富裕變為貧窮的過程當中人們對他的態度進行仔細分析和思考，讀了幾遍之后意思也就自現了，這就是對讀的培養，在讓學生按照文章脈絡自己動手寫作，通過對比的方法來表達文章需要告訴讀者的意思，一來二往，閱讀和寫作相互使用、彼此聯系，當將讀寫結合的教學得到足夠重視的時候就會形成一種良好習慣，在這種良好習慣中，教師就會將其進行多嘗試、多實踐，學生的讀寫結合能力遲早就會培養出來了。

（三）通過創新寫作進行讀寫結合的教學

所謂創新寫作是指在教學中，教師在語文課堂中將某一個知識點從中提取出來，鼓勵學生多進行發散性思維，不需要標準答案，只要言之有理即可，不能千篇一律，要有新穎觀點和獨特見解，長時間下去就培養起了學生的創新寫作能力，另外，初中語文課堂教學當中，教師要更多地培養學生的語言組織能力以及語言運用能力。在進行閱讀教學的過程當中，教師要引導學生理解掌握該篇文章的整體結構以及文章主題，與此類似，在進行寫作教學的過程中，教師要引導學生科學嚴密地構建自己文章的整體結構和布局，有條不紊、準確合理地組織和表達自己的文章內容。通過這樣的教學思想和方法，學生就會大幅提升對于事物的想象力和創造力。而想象力和創造力正是讀寫結合所需要的精髓，或是最主要的方法。教師在教學過程中通過創新寫作的方法，讓學生在閱讀當中找到寫作的靈感，把相關閱讀材料變成自己的東西。舉一個例子：在七年級下冊第六單元毛澤東的《沁園春 雪》中，教師在講解這首詞的意思和相關主題以后，教師可以引導學生在這首詞的基礎上對該詞進行擴充、續寫或是改編，只要合情合理即可，讓學生在自由自在、無限想象空間的教學環境中選擇自己最擅長的方法在閱讀學習當中進行寫作訓練，學生可以用自己的話表達該首詞的主要內容，學生還可以寫對該首詞的心得體會，或是用自己的話再現該詞，或者圍繞作者的革命樂觀主義精神升華文章，將文章的閃光點變成自己的學習材料。利用創新寫作，可以讓寫作素材被學生更高效充分地發現利用，與此同時還促使學生更加細致地進行閱讀活動。所以，創新寫作可以有效促進讀寫結合的教學。

（四）通過延伸或擴展進行讀寫結合的教學

初中語文課堂所涉及的文章都是經過精心設計和安排的，通過這些有限的文章，學生的語文素養能夠得到最大程度的提升，對學生的語文提升具有不可磨滅的積極作用。與此同時，課堂上的閱讀對寫作活動有著極其重要的基礎輔助作用，因為每一篇文章都是圍繞明確的主題展開的，而每篇文章的寫作也都需要有明確的主體，這兩者就是相輔相成、形影不離、無法分割的。教師就可以從中找到切入點，通過課內閱讀的延伸或是擴展從而實現讀寫結合的目標。比如說：在九年級上冊魯迅的文章《故鄉》中，教師就可以通過該文章的主體進行相應引導，該篇文章主要是回憶童年兒時好玩有趣的生活，作者和閏土這對兒時的親密好伙伴無憂無慮、快樂成長，分開以后再重回故鄉，一切似乎都發生了天翻地覆的變化，閏土的變化尤為明顯，從對閏土的變化中來深刻揭示辛亥革命后十年中國農村的衰敗和蕭條，以及人和人之間產生嚴重隔閡的原因，表達出作者變革舊社會、創造新生活的主題。文章對閏土和前后變化的描寫讓人贊不絕口，過目難忘，可見作者肖像描寫和對比法的應用是有多么高的造詣。教師就可以把肖像描寫、對比描寫、倒敘、插敘等文章精華的東西延伸出來引導學生也去學習，學生就可以在今后的寫作過程中借鑒文章的肖像描寫方法進行人物刻畫，借鑒對比描寫把人物或是事物表達的更加鮮明深刻，借鑒倒敘插敘等敘述文章內容，因為文似看山不喜平，倒敘和插敘的敘述方法會更加吸引人，使文章更加獨到，也顯得更有水平，當然還有很多其他有價值的東西可以拿來延伸，這種延伸就是學習，也是講學到的東西進行靈活應用，這樣就可以加強寫作能力了。通過這種方式，將課內文章過渡到寫作練習，學生更樂于接受，還可以有效地調動學生的學習積極性。

讀寫結合作為一種全新的語文教學方法，它的教學效果和成果都已經得到了承認，而要做好這門重要科目的教學，教師在教學過程當中要融入讀寫結合的教學，實現讀寫結合的方法多種多樣，文章從不同的角度出發，分析了讀寫結合教學模式在初中語文課堂上的應用方法，其目的就是想讓讀寫結合這一教學模式得到更多初中語文教師的關注和認可，并在平常的教學活動對學生進行正確的引導，從而讓讀寫結合的教育模式的應用能夠在真正意義上促進初中學生的語文能力的提升。

[本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“蘇教版初中記敘文‘合理組元，優化目標讀寫結合校本化實踐研究”階段性成果，課題批準文號為E-a/2015/11。]

吳愛鈞，教師，現居江蘇泗陽。