語文課堂教學中如何培養學生的注意力

在語文教學中，只有學生保持集中的注意力，才能更好地思考與探究問題，這是語文課堂教學對學生的最基本要求，也是完成教學任務的保障。為此，教師要根據學生的特點與身心發展規律，因材施教，有效培養學生的注意力，促進學生語文學習能力的提升。

一、巧妙設疑，喚醒學生注意力

課堂提問是語文教學的有效形式，但是傳統教學一般采取“滿堂問”的形式，教師的提問中包含著太多的無效性提問，致使學生對教師的設疑產生厭倦情緒，引不起學生的注意，更達不到培養學生注意力的目的。所以，教師一定要精心設置提問，通過提問激發學生學習興趣，促進學生思維能力的形成。例如，在學習《狼和小羊》時，課文的故事情節本身能夠吸引孩子的注意力，但是當學生即將學完一篇課文，學生了解了其中的故事情節時，往往好奇心就會消失，注意力自然就分散了。為了使學生的注意力保持高度集中，教師提出問題：“課文的最后一句是‘狼向小羊撲去……，狼向小羊撲去會出現什么結果呢？”學生的注意力被充分調動起來，想象出各種結果，如狼撲向小羊時，小羊一閃身，狼閃到山崖下面了；狼用力過猛，撞到了小羊身后的大樹上了；狼被隱蔽在樹林后的獵戶用槍擊倒了……可見，教師巧妙的提問，不僅能喚醒了學生的注意力，還有助于學生想象力的培養。

二、創新教法，集中學生注意力

學生的注意力持續時間較短，教師必須采取靈活多變的教學方法吸引學生，使枯燥的課堂教學趣味化，使僵化的教學模式生動化，學生對學習感興趣了，才會將注意力集中地投入到學習。例如，在進行識字教學時，教師可以運用小游戲、比賽、猜字謎等學生喜聞樂見的方式，幫助學生提高課堂學習注意力。課堂上要讓學生“動起來”，突出其主體地位，才能更好地集中學生注意力。例如，在學習《司馬光》一文時，教師讓學生閱讀課文后，由學生扮演司馬光及司馬光的小伙伴，通過角色扮演來表現課文內容，在表演過程中，學生對各個角色的語言、動作、神情都進行了設計，在表演中走近角色，走進文本，學生自始至終保持高度的注意力，直至本堂課結束還意猶未盡。再如在學習《只有一個地球》時，教師將全班學生分成兩大辯論組，形成了辯論的正方與反方，開展辯論比賽。正方的觀點是：我們只有一個地球，人類要保護環境，反方觀點是：當地球環境惡劣到不適合人類居住時，人類可以到新的星球去生存。學生通過網絡等渠道搜集辯題事實依據。學生在小組內分工合作，擅長文字的學生，負責組織文字資料，擅長動畫制作的同學，負責PPT的制作與合成，并且通過選舉，選出本組語言組織能力較強的“辯手”，學生的注意力完全被有趣的活動所吸引，全神貫注地投入到學習中。可見，采取新穎的教法，是提升學生注意力的有效途徑。

三、引入多媒體，吸引學生注意力

多媒體集音頻與視頻于一體，其聲像效果能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力。并且豐富了課堂教學的信息量，改變了傳統教學中以教師說教為主的枯燥模式，使課堂教學變得生動有趣，使枯燥的語文學習更直觀、形象。例如在閱讀教學中可以引入多媒體，在閱讀中展示圖畫，插入音樂，學生更易于進入文本情境，吸引學生注意力，更好地與文本情感達成共鳴。再如，在作文教學中，可以利用媒體展示相關事件片斷，讓學生寫出感悟與體會。在寫作《美麗的校園》時，教師利用多媒體展示校園優美的景點，引導學生在寫作時要遵照一定的觀察順序來寫作。多媒體超越了時間與空間的限制，可以展示校園不同季節的圖景，豐富了學生的寫作素材，學生的注意力自然被強烈吸引，激發了寫作興趣。

四、評價激勵，強化學生注意力

評價是語文教學的重要環節，傳統的教學評價教師只注重對學生學習成績，即考試分數的評價，學生因為考試成績不佳而積極性受挫，情緒低落，課堂注意力難以集中。因此，教師的評價更應該注重對學生學習過程的評價，對學生學習注意力的評價，例如，對于課堂注意力集中、學習效果好的學生進行鼓勵，樹立榜樣，使全體學生認識到注意力對于學習的重要性，養成課堂學習注意力集中的好習慣。同時，教師也可以引導學生對同伴學習過程的注意力進行評價，讓學生之間通過評價，對課堂注意力的培養引起足夠重視。

在語文教學中，教師要通過創新教學方式，吸引學生的注意力，通過設疑引發學生思考，集中學生注意力，通過評價引起學生對學習過程中注意力的重視。學生注意力的培養不是一蹴而就的，需要長期堅持，才能取得成效，進而提升學生的語文學習能力。

王凡榮，教師，現居山東鄒城。