建構式語文生態課堂“生態”探微

一、建構式新課堂的內涵

建構式新課堂是學生在展示預習成果，展示提出的自學疑問，閃現出來的是學生思維的火花，學生成為了課堂的主人。“以人為本”、“以學生為本”在這里得到了充分體現，“關注生命”的感受、體驗與發展在這里得到了有效的落實，學生的質疑能力、語言表達能力、文字表達能力、自信力等綜合素質都得到鍛煉和發展，與以教師為主體的填鴨式舊課堂有本質的區別。

二、建構式語文生態課堂對教師的要求

1.設計問題要體現出文本傳遞的信息。依據教學目標，讓學生通過閱讀和思考，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討其人生價值和時代精神，設計問題以有利于養成獨立思考、質疑探究的習慣為原則，以學生樂于進行交流和思想碰撞為準繩，在相互切磋中，加深領悟，不斷提高解讀文本的能力。

2.設計問題要基于學生對文本的解讀能力與欣賞水平。基于學生的語文應用能力、審美能力、探究能力。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，指向每一個學生的個體閱讀。設計問題力求有個性、有創意，加強對學生的點撥和指導，注重思想碰撞和心靈交流的動態過程，實現教學相長。

3.課堂上要盡可能地觸發學生的發散思維和求異思維，產生課堂共鳴。通過自學、生生互動、師生互動等形式觸發學生的發散思維和求異思維，讓學生以開放的心態大膽展示、自主交流。預習過程中的收獲與感悟、困惑與思考在這里得到印正，使得師與生之間有更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，產生課堂上師生的共鳴。

4.設置問題要立足于高質量，立足于情感的發展。從較高的起點激勵學生的思維，從而讓學生對知識有深層的理解。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，設計問題應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

5.要不斷搭建學生與問題間思考的橋梁，創設學生的新知靈感發展區，在發現中互動。教師要發展學生獨立閱讀的能力。要極力引導學生善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。在課堂上要靈活機動，適時地抓住一些閃現的靈感，并積極地與學生展開互動，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。

6.教師與學生要做到平等對話，讓學生在快樂中汲取知識的源泉。學生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，敢于走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。教師要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，要鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，不要高高在上，盛氣凌人，要提倡學生創新，注重不時地激勵學生，讓學生在快樂中汲取知識的源泉。

三、建構式語文生態課堂的呈現形式

1.在自學問題的探究中互動、交流，對知識進行深層次理解。根據預設知識建構和問題的解決方案、根據預設生成問題的互動探究方案，指導學生知識建構、鼓勵學生積極地交流探討，加深對知識的深層次理解。從而促進學生自主學習能力、自主建構能力、語言表達能力、應用知識解決問題能力的提升。

2.在形成問題的點撥中進行知識的拓展與運用。學生的自主學習素養與學習能力有很大的提升空間，教師點撥學習方法，那么學生對學習目標的理解能力、對學習內容的駕馭能力、對課堂生成的捕捉與處理能力、對課堂問題的反思能力必然有很大提高，拓展、遷移、理解、反思、運用能力的有效培養，促進學生綜合素質的提升。

3.在重點問題的鞏固中進行遷移與反饋，加深學生對所學知識的印象。詳略得當、重點突出，適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正。扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式，加深學生對所學知識的印象。

4.生動幽默的課堂導入，繪聲繪色的即時評價，短暫多樣的問題辯論，美麗多彩的生活畫面等多種形式，擴大學生的視野，鍛煉學生的能力。

以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為備課的重點，調動學生的閱讀興趣，學習興趣，端正學生的學習態度，在課堂上引導學生拓展想象和聯想，產生獨到的感受和對作品的創造性理解。

生態語文課堂教學，才能充分激發學生的學習興趣，使學生在活躍的氛圍中去理解、接受和記憶知識，達到語文教學的效果，這才真正體現了語文課程改革的精神。

封公建，教師，現居江蘇灌云。