以《荷塘月色》教學為例談審美教學

隨著新課標的推行，語文的審美教育功能得到了越來越多教育學者的重視，且已經成為提升高中生素質教育的重要手段。本文基于《荷塘月色》這節課的教學，探討了審美教學的具體實施對策，以期為相關教學研究和應用提供參考。

一、灌輸審美知識，加強審美體驗

在平時的高中語文教學中，教師不可單獨地為學生講解語文教學的基本理論知識和答題方法，同樣需要引導學生掌握什么是美學特征及其在語文中的具體體現，否則學生無法真正從語文知識的學習中感受到美學因素，這就好比不懂音樂的人是無法欣賞美妙音樂的。因此，語文教師要注重將審美情緒和能力的培養作為平時課堂教學中的一項重要教學要求，并將其納入到實際的課堂教學中來。與此同時，教師也要合理運用多種手段來使學生借助聽、說、讀、寫、看等感官來全面增強審美的體驗效果，逐步提升學生的審美意識和能力，幫助他們樹立正確的審美觀念。

例如，《荷塘月色》這首散文的作者朱自清本身就是一個富有情趣的散文家和小說家，其筆下的人和物都飽含著深厚的真情，有血有肉，尤其是荷塘月色更是作者以自身經歷為背景所寫的一篇真情散文。作者全篇以荷花為線索，充分運用了寫景狀物的抒情手法來使讀者通過閱讀來體會到荷塘月色的真正美景，從而達到增強荷塘景色描述的生動性和真實性。比如，作者依據“家——小徑——荷塘——家”的行徑來凸顯了作者情感隨著自己行蹤的變化而發生變化，從而達到了增強全篇文章的情感價值。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生來詳細地閱讀該篇文章中的精彩片段和相關語句，以便通過學生的審美體驗來逐步提升其審美意識和能力。

二、注重導語設計，激發審美情感

為了進一步提升新時期學生的審美能力，就必須要注重激發學生的審美情感，以便充分挖掘學生的審美潛力，加強語文教學過程中的導語設計，從而更好地滿足審美教育需求。教學研究表明，富有“美”的導語很容易激發學生的審美情趣，挖掘學生內在的審美潛力和情感，使學生可以快速地投入到語文文本中所營造出的特定情境中，有助于借此來為課堂教學創設良好的教學氛圍。因此，在平時的授課過程中，教師要充分利用課前的幾分鐘時間來為學生合理設置一些緊扣語文教材內容，且富有“美”特性的語言來為學生創設一個良好的學習氛圍，從而借此來逐步提升學生的審美能力。

例如，在《荷塘月色》的教學過程中，教師可以采用設問的方式來為學生設置一些富有引導性和啟發性的問題，如：“你們見過荷塘嗎？”“有沒有在月下觀看過荷塘的景色？”“是否想要知道月下的荷塘景色是什么情況？”等等，待學生們被教師一連串富有高度啟發性問題所吸引的時候，教師可以及時運用一些優美的導語來為學生講授一些朱自清所寫《荷塘月色》中所描述的荷塘月色，以便使學生可以被教師所講授的景色所吸引，接著教師可以因勢利導來引導學生自行閱讀《荷塘月色》這篇文章，同時要引導學生去自行體會和領悟文章中作者所要表述的情感和其他思鄉感情。如此一來，學生會迫不及待地去投入到語文教材的深入閱讀和學習中來，從而可以借此來進一步培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力。另外，教師要引導學生帶著感情來進行閱讀，必要的時候可以采用配畫朗讀等方式來使學生全面體會到語言文字的韻律美，提升學生的審美能力。

三、創設審美情境，提升審美能力

在平時的高中語文教學中，大多數教師只是一味地引導學生去進行反復閱讀，但是實際的閱讀效果卻并不是非常理想。究其根本原因而言，其主要在于學生的閱讀情境不合理，無法全身心地投入到閱讀中來，那么自然閱讀效果也不是非常理想。因此，為了提升學生的審美能力，教師可以充分運用一些多媒體技術等為學生創設良好的教學情境，以便使學生通過有效閱讀來逐步提升學生的閱讀能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，為了幫助學生更好地進行閱讀，以便借此來增強學生的閱讀情感，教師可以配合《山明水秀》等古典音樂背景來讓學生充分領略到教師所營造的荷塘月色之自然美景，從而可以再現荷塘月色的秀麗景色和生機盎然的大自然景色，逐步借此來熏陶和感染學生的美學情感。另外，教師還可以借助多媒體來為學生播放一些有關荷塘月色的真實視頻短片來充分使他們感受荷塘月色的美學情感，全面培養和提升他們的審美能力。

隨著素質教育觀念在高中語文教學中的推廣和普及，審美教學逐步得到教育學者的重視。但是為了確保學生具備審美能力，教師就必須要結合有關的語文教材內容來為引導學生進行有效閱讀，同時還要為學生創設良好的閱讀情境，以便借此來全面提升學生的審美能力。

潘春華，教師，現居江蘇無錫。