自主學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

九年義務(wù)教育推崇的是素質(zhì)教育，而各個(gè)學(xué)校對(duì)升學(xué)率這一問(wèn)題的要求沒(méi)有降低，素質(zhì)教育勢(shì)必得不到有效的落實(shí)，家長(zhǎng)、教師就不會(huì)放松對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求，這也將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于“以生為本”理念的落實(shí)。所以，為了改變這些現(xiàn)象，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，教師要改變以往灌輸式教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建出新的語(yǔ)文課堂。因此，本文就對(duì)如何有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主、探究的語(yǔ)文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以自主學(xué)習(xí)法在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課的教學(xué)為例，對(duì)如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主、高效的語(yǔ)文課堂中獲得更大的發(fā)展空間。

首先，組織學(xué)生帶著下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀文本，即：

（1）文本中主要采取了那些說(shuō)明方法？

（2）盧溝橋與趙州橋之間有什么不同之處？

（3）文本中主要表達(dá)了怎樣的思想感情？

……

組織學(xué)生帶著上述的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的一是為了減少學(xué)生自主閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，二來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考問(wèn)題的能力。而且，這樣的自主閱讀活動(dòng)要比單純的要求或者是命令式的要求學(xué)生去閱讀效果也好的多。

在學(xué)生自主閱讀之后，我組織學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行交流，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。比如，有學(xué)生說(shuō)：這篇文章所要表達(dá)的就是我們中國(guó)橋梁建筑的輝煌成就；還有學(xué)生說(shuō)：這篇文章向我們說(shuō)明了中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧；還有學(xué)生說(shuō)：這篇文章就介紹了兩座橋，比如：由來(lái)、特征等等，目的就是讓我們了解中國(guó)的石拱橋；更有學(xué)生說(shuō)：這篇文章作者用詞準(zhǔn)確，真實(shí)的向我們描述了這兩座石拱橋。

……

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，目的一是讓學(xué)生樹(shù)立起獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是讓學(xué)生在生生交流中打破傳統(tǒng)的一言堂，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的實(shí)施自主學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

眾所周知，文本解讀的工作一直都是我們語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，也是重要工作之一。但是，當(dāng)我們提出將文本解讀的工作交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都發(fā)出了疑問(wèn)，比如：對(duì)初中的能力是有限的，自主的解讀就是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有必要；又如：組織學(xué)生進(jìn)行自主解讀太難了，學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)句子的理解只會(huì)停留在表面，沒(méi)有開(kāi)展的必要等等，總之，有絕大部分教師是不贊成在文本解讀環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，效果不會(huì)明顯的。但是，文本的自主解讀才能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，才能為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，在本節(jié)課的重點(diǎn)句子解讀中我還是選擇了自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子或者是加點(diǎn)的字詞進(jìn)行理解，以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如：大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。為什么要用“大約”“可能是”“最早”這樣的詞進(jìn)行說(shuō)明。

“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”可否刪除。

……

組織學(xué)生對(duì)文本句子中的相關(guān)詞匯進(jìn)行閱讀和揣摩，并思考：為什么要用這樣的字眼進(jìn)行描述，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解說(shuō)明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性；而且，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和則詞造句能力的提高都有著密切的關(guān)系。最后，我還組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)重要的句子進(jìn)行自主分析，目的就是要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生更好的理解文本的中心思想。

例如：（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

（2）我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國(guó)社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。

……

組織學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并通過(guò)從不同的角度思考和解讀來(lái)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方式，要真正留給學(xué)生機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)求知、獨(dú)自思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生健全的成長(zhǎng)做好保證工作。

李玉洵，教師，現(xiàn)居甘肅民樂(lè)。