數學課堂提問的藝術

呂萬梅

摘 要：課堂提問是一門教學藝術，教師應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，進而培養學生的思維能力，提高課堂教學效果。

關鍵詞：體驗式提問 漸進式提問 啟發式提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0227-01

數學教師要以培養學生的學習能力為核心，通過探究學習、合作學習、發現學習等途徑，培養和提高學生觀察能力、發散思維能力、創造性思維能力等。課堂提問是啟發學生積極思維經常采用的手段。

課堂教學中的提問不僅能夠活躍課堂教學氣氛，集中學生的注意力，而且，還能促進教師的教學。課堂“提問”的方式多種多樣，運用得好則可以從不同層面打開學生的思維。在小學數學教學可以采用以下提問方式，培養學生的思維能力。

1 體驗式提問，打開學生思維的“閘門”

1.1 教師要有體驗式學習的引導意識

現行的人教版小學數學教材，在編排過程中，就十分注重各個教學點的學習體驗。教師要認真去研讀教材，落實好各個體驗的點。如低年級“兩位數加減”教學中，教材一開始并未講先算十位還是先算個位，而是在“進位加”和“退位減”的時候才引出這個問題，讓學生體驗先加十位還是先加個位好，通過比較，得到“先加個位”比較科學。在高年級學“可能性”時，教材引導學生一起來做實驗，通過數據的收集、分析，加深對概率與隨機事件認識。這樣安排在每個教學點都有，教師要有意識地去讀懂、去落實。

1.2 教師要有體驗式學習的引導方法

除了教材提供的一些方法、素材，更多時候需要教師進一步去思索更好的策略。教師要想辦法，把教材想說的話，把自己想說的話，通過引導，讓學生說出來、讓學生去體驗到。

如“分數的產生”，一位優秀教師，他同樣是分蘋果，但是，他把學生說的“半個”、“半個的半個”、“半個的半個的半個”等均納入了板書，還接著問“如果再分一次呢？”學生明顯感覺這樣的表述實在是太麻煩了……這里，教師高明地利用了學生的想法，讓學生去體驗“山重水復疑無路”，從而自然而然產生尋找“柳暗花明又一村”想法。

1.3 教師要明確檢驗式學習的目的

體驗式學習，重的是過程，而不是結果。因此，教師在教學過程中，要把握自我評估的標準。如在低年級學習長度單位過程中、在中高年級學習較大面積單位過程中，都會碰到一些可以有不同結果的問題。旗桿20（ ）填什么單位合適？大部分學生往往會填“米”，這是一個正確的判斷。筆者在教學時，就問學生，“填‘厘米的小朋友，你們能給我一個說法，讓‘厘米也成為正確答案嗎？”于是，學生就開始思考，什么樣的旗桿大約會是20厘米呢？當他們想運動會上同學們揮舞的小旗時，筆者想，筆者的目的已經達到了——學生在填寫這些單位時，能根據實際情況進行比對了，脫離了“憑記憶”和“猜謎語”的狀況，這比記住旗桿長度要一般用“米”好得多。

2 漸進式提問，培養學生邏輯思維

漸進式提問是指在師生互動和生生互動的交流中，教師通過預設的問題逐漸向主題靠近，學生在教師的引導下進行交流探究，完成從已知領域到未知領域的探索。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣，能有力地培養學生的邏輯思維。所以教師應根據教材重點、難點和學生的實際，抓住問題的癥結。如學習小數乘法4.38×1.3時，在小數乘小數法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題乘數和乘數各有幾位小數？（2）怎樣使乘數和乘數都變成整數？這時，積會發生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數點的位置？（4）你能根據剛才的計算過程，說說小數乘小數的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數乘小數的計算法則，而且也培養了學生思維的邏輯性。

3 啟發式提問，養成學生自覺思維

真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。因此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：

（1）從內容上衡量，提問應選準切入點。教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力。

（2）從方式上衡量，提問應注意藝術性。①教師應掌握利用問題創設情境，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。②注意問題的語言技巧，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問。③提問題應有梯度，以符合學生的認知規律，引導學生循序漸進地學習。懂得提問藝術的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎么想的？”“你是怎樣得出結論的？”這都是啟發學生講求思維過程、從思維過程中引出結論的好方法。

4 比較式提問，激發學生的創造性思維

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優的答案。比較式提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的創造性思維能力得到培養。用比較式的方法提問，學生能在回答問題的過程中既進行發散思維的訓練，又進行集中思維訓練。根據問題發散，再根據比較集中，不受定勢的影響，在眾多平凡的答案中產生出不平凡的答案。這才是創造性思維的最終目的。

總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒，我們數學教師一方面要加強有關課堂提問的理論學習和研究，另一方面要不斷積累自己成功的課堂教學經驗，加強反思，并深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優化課堂提問方式。這樣才有利于培養學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊端。

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