論蒙古族學(xué)生英語教學(xué)

阿古達(dá)木+娜布其

【摘要】對于蒙古族學(xué)生來說，蒙古語是他們的母語，漢語是第二語言，英語則是第三語言。他們的英語多是通過漢語學(xué)習(xí)的，這就加大了他們英語學(xué)習(xí)的難度。想要提高蒙古族學(xué)生的英語水平，我國有必要開展三語教學(xué)，培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語教師，并編寫蒙英教材。

【關(guān)鍵詞】蒙古族學(xué)生;英語學(xué)習(xí)

我國是由五十六個民族組成的多民族國家，在少數(shù)民族居住的地方，在教育孩子方面應(yīng)該執(zhí)行多語言教學(xué)方法，這樣學(xué)生既能學(xué)會自己的母語，又能夠掌握社會主流語言和文化。由于我國主導(dǎo)文化是漢族文化，且漢民族人口最多，各方面的發(fā)展較快，比如社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，所以少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)漢語是必須的，因此在少數(shù)民族居住地區(qū)執(zhí)行多種語言的教學(xué)是很重要的。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，對蒙古族學(xué)生使用了“蒙—漢—英”三語授課的英語教學(xué)模式，但對于蒙古族學(xué)生的英語水平的提高收效甚微，因此我們應(yīng)該充分地剖析其中的原因，并加以分析。

大多數(shù)蒙古族學(xué)生生活在純蒙古語言環(huán)境中，蒙古語是他們的母語，漢語是他們的第二語言，而英語就成了他們的第三語言。無論是中小學(xué)還是大學(xué)中，蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是通過中介語漢語完成的。由于蒙古族學(xué)生不能直接通過蒙語去學(xué)習(xí)英語，而是要跨過漢語，去理解英語詞義，這樣就加大了他們學(xué)習(xí)英語的困難度。國內(nèi)的研究表明，民族學(xué)生學(xué)習(xí)第三種語言的障礙一方面是來自自己的母語，另一方面是來自漢語。“對少數(shù)民族學(xué)生外語學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為，在語音層面上的問題有來自漢語的負(fù)遷移。民族學(xué)生三語習(xí)得過程中語言遷移和相互影響是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、充滿不確定因素的認(rèn)知過程，不同的語言類型、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等都使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同的認(rèn)知遷移特征，有待進(jìn)行深入探討和研究。”在內(nèi)蒙古，母語蒙語和漢語的干擾妨礙了蒙古族學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展。雖然漢語蒙語的負(fù)遷移的作用很大，但我們不能否認(rèn)蒙語漢語對學(xué)習(xí)英語也有一些正遷移的作用。比如，語音和語法上也有一些相似處。利用這些相似處去進(jìn)行英語教學(xué)，則會對蒙族學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到促進(jìn)作用。

一、了解學(xué)生，針對蒙古族學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育

在蒙古族集中居住的地方，絕大多數(shù)蒙古族學(xué)生來自相對落后的農(nóng)牧區(qū)，生活條件艱苦，教育水平也相對落后。由于有限的學(xué)校條件和其他原因，他們的文化基礎(chǔ)差，漢語不太流利，心理特征也比較獨(dú)特，有民族特色。贊可夫曾說：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”每個學(xué)生都是獨(dú)立的個人，有自己的想法，個性和觀點(diǎn)。1、要注重孩子的個體差異性。對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，抓住每個孩子們的優(yōu)勢，并因材施教。老師平時應(yīng)該注重鼓勵和夸贊學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，慢慢使他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2、對不同水平的學(xué)生要制定不同的教學(xué)方法。因為每個學(xué)生的接受知識的能力都是不同的。針對這個特點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計出不同的教學(xué)方法并予以執(zhí)行。讓每個孩子都能積極的參與到課堂活動中。對那些接受知識能力較強(qiáng)的孩子可以安排一些難一點(diǎn)的任務(wù)或作業(yè)。對那些基礎(chǔ)薄弱的孩子，可以布置一些較簡單的作業(yè)，以便提高他們的自信心。總之，教師必須要有正確的教育及教學(xué)理念和方法，并合理地運(yùn)用到實際教學(xué)中。尊重每個孩子獨(dú)特的特性，因材施教。以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、積極開展三語教學(xué)

蒙古族群眾都希望自己的子女能夠?qū)W好蒙古族文字與文化。而在中國，漢語是官方語言，因此蒙古族學(xué)生想要提高自己的溝通能力，必須掌握自己母語的基礎(chǔ)上，學(xué)好漢語及其文化。從長遠(yuǎn)來看，蒙古族想要持續(xù)發(fā)展，有必要對本民族的孩子進(jìn)行雙語教學(xué)，條件允許的情況下，進(jìn)行三語教學(xué)。

蒙古語、漢語、英語，這三種語言都有它們自己的語言特點(diǎn)，也有特定的學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，老師合理地運(yùn)用三語言教學(xué)，對蒙族學(xué)生學(xué)習(xí)英語將起到促進(jìn)作用。很多英語教師也發(fā)現(xiàn)在平常教學(xué)中使用蒙語輔助教學(xué)的班級的學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)英語，親切的母語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。因此要重視蒙古族學(xué)生的民族特性，將蒙古族文化與英語教學(xué)更好的結(jié)合起來，在實際教學(xué)中充分的發(fā)揮三種語言的文化價值，逐步提高蒙古族學(xué)生的語言能力以及擴(kuò)大他們的知識面。

三、加強(qiáng)蒙古族英語教師的培養(yǎng)

民族學(xué)校的專業(yè)英語師資不足的現(xiàn)象非常明顯，尤其蒙古族英語教師尤其匱乏。蒙古族學(xué)生從小到大都是通過蒙語接受教育的，但在中國以漢語為主導(dǎo)語言的社會中，蒙古族學(xué)生必須精通蒙語和漢語。所以在蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語中，精通蒙、漢、英三語的教師起到了非常重要的作用。

“蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有別于漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)。由于蒙古族學(xué)生以蒙古語為主要交流工具，漢語較差，對蒙古語教師有民族好感，易于接受蒙古語授課教師的教學(xué)活動。教師選擇何種教育用語，對促進(jìn)受教育者智力發(fā)展有著不可估量的重要作用。蒙古族學(xué)生英語課的授課教師應(yīng)盡量選擇蒙古族教師。”所以學(xué)校要著重培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語的教師。通過三語授課的教學(xué)模式，不僅能提高蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并且能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用英語。

在職的蒙古族英語教師整體專業(yè)水平還有待提高，為了增強(qiáng)蒙古族學(xué)生的英語水平，蒙古族教師必須要接受更專業(yè)的培訓(xùn)來提高蒙古族英語教師的整體專業(yè)水平。教師一方面要使學(xué)生的學(xué)業(yè)更上一層樓，另一方面，也要不斷地提高自身能力，只有不斷地提高自己，才有能力提高學(xué)生的英語水平。

稱職的教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)校及學(xué)院的各級領(lǐng)導(dǎo)和其他教師合作、主動承擔(dān)工作、及時溝通。同時要養(yǎng)成經(jīng)常互相聽課評課、研究切磋、取長補(bǔ)短、實現(xiàn)資源共享的習(xí)慣。平時經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)刊物，積極參加學(xué)術(shù)研討會，觀摩會，交流會。與此同時要積極地去聽其他老師的課，無論是優(yōu)秀教師的課還是一般教師的課。通過積極地去聽課，記錄下別的教師的優(yōu)秀的教學(xué)方法，或是總結(jié)別人教學(xué)中不足的地方，從而提高自己的教學(xué)水平。此外，在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師要學(xué)會與自己的學(xué)生合作。因為教師的教學(xué)是否有效，與學(xué)生在整個過程中是否主動配合息息相關(guān)。所以教師要改變傳統(tǒng)的觀念，不能再以教師為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為主體;做學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起進(jìn)步。

四、編寫適合蒙古族學(xué)生的英語教材

目前，蒙古族學(xué)生所使用的英語教材多為漢英教材，缺乏適合蒙古族學(xué)生民族特性的蒙英教材。由于缺乏合適的教材，整體局限了蒙古族學(xué)生的英語能力的提高。教材應(yīng)該用學(xué)生熟悉的母語編寫，這樣學(xué)生就可以直接通過蒙語去學(xué)習(xí)英語，而不需要再通過學(xué)習(xí)第二語言漢語去學(xué)習(xí)第三語言英語。

總之，對于蒙古族學(xué)生的英語教學(xué)，要想收到良好的教學(xué)效果，并且做到提高學(xué)生的英語水平，要從以下幾個方面努力。一方面要尊重學(xué)生個體特征，因材施教，以學(xué)生為中心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，要積極開展三語教學(xué)，培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語的教師。最后還要編寫適合蒙古族學(xué)生的英語教材。

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