小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動的方式有效性研究

榮晶芳

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0233-01

互動式教學(xué)模式，簡單的說就是在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間形成良性的互動，且這種交流是促進雙向式的討論、探究、歸納和總結(jié)實現(xiàn)的過程。許多實踐表明，互動式教學(xué)的運用能有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量、幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

1 互動式備課

1.1協(xié)作性備課

集體備課時，讓教師提出對同一節(jié)課的不同設(shè)計，發(fā)表對同一教學(xué)現(xiàn)象的不同見解，反饋對同一學(xué)習(xí)方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設(shè)計方案；教師在一章中選擇一課設(shè)計完整的課，課型每次調(diào)換，教師精心設(shè)計，秉持個性，突出自己的教學(xué)特色。教師間相互收集保存教學(xué)設(shè)計，這樣既可借鑒經(jīng)驗，也提升了備課上課的水平。

1.2 指向性備課

根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，找準(zhǔn)教學(xué)起點，堅持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

1.3 情感性備課

教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。關(guān)注班里每一位學(xué)生的情緒變化適時引導(dǎo)，使師生積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

1.4 反思性備課

在備課活動中，將自己已有的教學(xué)實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和補改，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

2 互動式教學(xué)方法的運用實踐

2.1 以問題激活思維，引發(fā)互動

以設(shè)計問題為主線，通過教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵、互疑互問，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，在課堂內(nèi)掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.2運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段引發(fā)互動

教師要精心設(shè)計課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性。并通過人機交互，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

2.3 以多樣互動，產(chǎn)生合力

精心設(shè)計各類問題，合理分配任務(wù)，靈活采用探究的形式，讓同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，使師生互動產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3 互動式評議模式的有效運用

3.1 師生互動式的評價

這是一種雙向互動活動，并更多地發(fā)揮學(xué)生評價的主體作用。教學(xué)中老師有時可以故意出差錯，讓學(xué)生來評價，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學(xué)生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民主的課堂評價，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

3.2 “問題式”評價

教學(xué)結(jié)束后，組織者就課堂教學(xué)設(shè)計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學(xué)細節(jié)給你留下了深刻的印象？教學(xué)設(shè)計哪些方面有創(chuàng)新？……問題的設(shè)計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執(zhí)教者可以借助其他教師的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

3.3 聆聽學(xué)生評價

教學(xué)結(jié)束后，及時找部分學(xué)生聽取意見。如：這節(jié)課你有哪些地方?jīng)]有聽懂？這節(jié)課你學(xué)得輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學(xué)。

4 提高數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性

4.1 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

4.2 組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

4.3 采用有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。 4.4 運用有效的課堂評價

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

總之，課堂互動有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的。互動有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。