指尖下流淌的美

周芙蓉

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0279-01

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的才智反映在她的手指尖上。”而紙藝活動(dòng)便是一種“手指尖”上的藝術(shù)。紙藝即以紙質(zhì)材料為主要表現(xiàn)的藝術(shù)作品，它通過(guò)折、疊、翻、拉、剪、繪畫等多種手段，做出各種生動(dòng)有趣的物體造型。紙藝活動(dòng)的可變性極大地滿足了幼兒的好奇心，發(fā)展了其動(dòng)手能力、觀察能力、對(duì)空間的感知能力以及手眼相互協(xié)調(diào)的能力，以及一些非智力品質(zhì)如有計(jì)劃、有毅力、做事專一等。

然而，紙藝活動(dòng)在幼兒園教育的開展過(guò)程中，存在著許多不足：紙藝在教學(xué)內(nèi)容上，比較零散、缺乏系統(tǒng)性和層次性，沒(méi)有具體可操作的教學(xué)模式；在指導(dǎo)層面上，教師往往更注重技能的灌輸，從而輕視幼兒的主體意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，如何引領(lǐng)孩子漫步折紙樂(lè)園，讓孩子的智慧在手指間流淌，讓小小紙片發(fā)揮大大光芒呢？結(jié)合教育實(shí)踐，筆者從以下四個(gè)角度進(jìn)行了闡述：

1 從幼兒生活中挖掘主題，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望

在陶行知生活教育理論中：“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，它要求教師緊貼社會(huì)實(shí)際，善于從日常生活中挖掘教育素材。在實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于生活中熟悉的內(nèi)容會(huì)積極主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)作。

例如：創(chuàng)意紙貼畫“媽媽的頭發(fā)”，活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒最熟悉的人——媽媽，在幼兒眼里媽媽永遠(yuǎn)是最美麗的。我們利用母親節(jié)這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，讓幼兒利用許多的小方塊大膽的表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)。在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，幼兒能通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述出自己媽媽的發(fā)型，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是卷卷的，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是直的，還有的幼兒說(shuō)要給媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)新的發(fā)型……孩子們利用小方塊貼出了媽媽不同的發(fā)型，有波浪線的頭發(fā)、電話線的頭發(fā)等等，并通過(guò)“美麗發(fā)型show”讓幼兒展示自己的作品，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

由于深入到幼兒生活中去挖掘他們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，在活動(dòng)中大部分幼兒的情緒始終是快樂(lè)的、飽滿的，其堅(jiān)持性、求異性也隨之得到了發(fā)展。

2 拓寬幼兒創(chuàng)造的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論中提到：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放幼兒創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作。”他說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了幼兒有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了幼兒有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)出來(lái)。”我們把創(chuàng)造教育的研究滲透在幼兒紙藝的活動(dòng)中，給幼兒更多的創(chuàng)造空間，讓幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地做他們想做的事。

例如：手工活動(dòng)“創(chuàng)意紙杯”，鼓勵(lì)幼兒能發(fā)揮想象，運(yùn)用剪、貼、卷的技能在紙杯上制作出不同的造型。在活動(dòng)的一開始我就向幼兒拋出了問(wèn)題：紙杯可以用來(lái)喝水，開動(dòng)你們的小腦筋想一想，我們還可以把紙杯變成什么呢？幼兒在制作時(shí)，很多孩子開動(dòng)腦筋，有的幼兒用紙杯做成了一朵朵美麗的太陽(yáng)花，有的將紙杯做成了造型各異的紙杯娃娃，有的孩子沿著杯口剪出了許多長(zhǎng)條，變成了獅子的鬃毛等等。我們利用生活中的廢舊材料紙杯來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，在幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)到了變廢為寶的樂(lè)趣，增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒提供自由、創(chuàng)造的環(huán)境氣氛，對(duì)幼兒要做到有耐心、不包辦、多指導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，做到心靈手巧。

3 巧用語(yǔ)言的魅力，幫助幼兒掌握折紙技能

生動(dòng)形象的語(yǔ)言能有效誘發(fā)幼兒的興趣、調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提高活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能讓幼兒在學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中更容易理解和接受，它主要包括故事性的語(yǔ)言、情境性的語(yǔ)言、游戲性的語(yǔ)言等等。

例如：在折紙活動(dòng)“小別墅”中，除了用規(guī)范性的操作語(yǔ)言，如：對(duì)邊折、對(duì)角折、四角朝中心折等，我們還根據(jù)每一步的折法用故事性的語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)，如：這是小兔子的家（出示正方形紙），兔媽媽要出門采蘑菇去，讓小兔子把門關(guān)關(guān)緊（兩邊向中心折）誰(shuí)來(lái)也不開。在幼兒操作過(guò)程中，當(dāng)孩子沒(méi)有壓平折邊時(shí)，筆者用情境性的語(yǔ)言說(shuō)：“造房子時(shí)候要把磚頭壓得緊緊的才牢固，不然風(fēng)一吹房子就倒了。”……在之后的許多折紙活動(dòng)中，筆者都會(huì)嘗試用生動(dòng)形象的故事性語(yǔ)言去化解重難點(diǎn)，并將折紙步驟用一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)起來(lái)，久而久之，小朋友在折紙過(guò)程中也會(huì)創(chuàng)編一些有趣的小故事，讓折紙活動(dòng)更加地有趣起來(lái)。

趣味性的語(yǔ)言符合幼兒的心理和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，可幫助他們展開想象的翅膀。因而，教師在折紙活動(dòng)中應(yīng)多運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，以便牢牢抓住幼兒的注意力和興趣，幫助幼兒掌握和接受折紙要領(lǐng)。

4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒自主參與

《指南》中提出：“應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式。”熱愛游戲是幼兒的天性，游戲化的教學(xué)方式可以使幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)需要掌握的知識(shí)，更好發(fā)揮幼兒的潛能。

例如：紙藝活動(dòng)“我喜歡吃的早餐”，活動(dòng)從關(guān)注我們小朋友喜歡吃的早餐到關(guān)注小動(dòng)物喜歡吃的東西。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)故事情節(jié)，用語(yǔ)言大膽表達(dá)。由于動(dòng)物是孩子熟悉感興趣的，幼兒表現(xiàn)很積極，從而引發(fā)幼兒為小動(dòng)物做早餐的興趣，并嘗試用撕紙的方法做早餐。幼兒完成作品后結(jié)合兒歌游戲“給小動(dòng)物送的早餐”，筆者讓幼兒帶上頭飾，進(jìn)行表演。幼兒一邊拿著自己的折紙作品，一邊創(chuàng)編有趣的故事，聲情并茂，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，同時(shí)滿足了幼兒的表演欲望。與此同時(shí)，這樣的游戲情境設(shè)置成為了幼兒折紙的動(dòng)力，讓幼兒自主快樂(lè)的投入到折紙活動(dòng)中去。

游戲化的折紙活動(dòng)使孩子們學(xué)會(huì)了用眼睛來(lái)觀察他們感興趣的事物，充分展開自己的想象，與伙伴們進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交流，并用自己的小手進(jìn)行創(chuàng)造。因此，在折紙活動(dòng)中，我們應(yīng)注重將教育活動(dòng)游戲化，充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。