一所重點高中的課堂改革之路

果艷青

高中學校的內涵發展更多體現在課堂的高效和教師的發展。課堂教學的“有效無效”重在“教”，教師“教”得得法，學生才有所“學”，學生“學有所得”，“學有所用”，這樣的課堂才是高效的課堂。

問題導學小組合作自主互助學習“三課”課堂效率2016年5月15日，對于香河一中來說是一個特殊的日子，我校語、數、外、理、化、生、史、地、政9科備課組長應邀在石家莊精英中學召開的高考備考研討會上做交流發言，介紹本校的教學管理及備考經驗，會后受到了一致好評。先后有遷安一中、安新一中等幾所學校到我校考察交流。課堂教學是提高教學質量的主渠道，是實施素質教育的主陣地，也是課程改革的主動脈，課程改革要以課堂為出發點和落腳點，要提高效率，必須抓住課堂教學改革，我校對課堂教學改革作了以下嘗試。

一、讓思維碰撞，讓學習發生“問題導學”“小組合作”新授課模式

（一）課堂借助問題導學推進，讓每一次加分都實實在在

問題是教學中最重要的的資源。朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”可見問題對讀書學習的重要性。閱讀中，沒有問題就沒有研究，課堂上，沒有問題就沒有對話。優質高效的課堂一定是圍繞問題進行的——圍繞問題進行討論，圍繞問題進行猜想、論證與演繹。課堂就是發現問題，解決問題，再發現問題的過程。可以說問題是知識的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應的問題，問題導學的授課模式不是指整堂課形式上提出一些問題，而應該綜合考慮這一節課知識點的難易，學生掌握的現實情況，知識點之間的關聯度等，之后合理設計一些問題，問題的質量也就決定了評價的效果。

問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

（二）課堂借助小組合作學習，讓每一次評價都凝聚集體智慧

1.問題分配。對于學生能獨立回答的問題，首先由學生自愿舉手回答，回答準確，對所在小組有加分；若回答得不準確，優先由組內其他同學補充完善答案，回答正確，對所在小組仍有加分；如果小組內不能解決，由其他小組幫助回答，對回答正確的小組給予加分。這樣首先能檢驗個人的思維，又能促進組內的團結合作，加強組間的競爭。對于學生不能獨立回答的較難的問題，或者答案有多個方面，個人較難整理全面的問題，交給小組討論完成，發揮小組集體的智慧。

2.限定合作時間。目的是使學生把精力放在主要問題上，不在枝節問題上浪費時間。做法是在小組合作前，先讓每個學生進行3分鐘獨立思考，避免人云亦云的現象。交流時間5分鐘左右，交流方式：小組長安排發言順序，其他人傾聽，經過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。

3.教師巡視指導。當學生進行合作學習的時候，及時對各個小組觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，當個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

4.小組自由展示。讓小組長安排本組成員，將討論的問題結果進行展示，其他同學傾聽，然后再做評價，教師隨時點評引導。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以通過交流反饋、暴露問題。

5.教師及時評價。主要方式是加分、口頭表揚、競爭（評選最佳提問獎、最佳方法獎）等。學生在每節課上的學習表現、小組合作探究、回答問題的情況等都被準確地記錄下來。一周結束后，學生上述表現會有專人錄入綜合性評價系統。這樣做，一個顯而易見的好處是，每個學生在校期間的過程性表現，便有了準確的數據記錄。

現在，通過綜合性評價系統的詳細記錄，教師可以及時準確地了解學生階段性學習情況并進行有針對性的指導。開家長會時，班主任只需要把學生一段時間的綜合性評價數據擺在家長面前，學生的優點、缺點及應關注的問題也就一目了然。在每天的學習生活中，科任教師、班委、課代表、學科小組長都會根據自己的職責權限，對學生一天中的課堂學習表現作出評價。

二、學生期待的“自主互助學習型”習題講評課模式

走進香河一中習題講評課堂，你會驚訝的發現學生有一種不亞于學習新授課的熱情，時而小組討論，時而進行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設計出最有價值的問題讓同學回答。

在實際教學中，教師們常常存在著這樣一種困惑與無奈：占總課時很大比例的習題講評課難講。公開課優質課幾乎無人選取習題講評，習題講評時教師在臺上講得激情四射，而學生因為已是學過的知識在臺下卻表現得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當成自己一個人的舞臺，沒有學生的參與、師生的互動。而在高考備考中，試題講評課是提升學生能力的重要課型。一節有效的試卷講評課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評課的教學設計探討，發揮了團隊的智慧，形成了“自主互助學習型課堂”的試題講評模式。每個學科在總體原則的基礎上可以根據學科特點進行微調，使之更加適合自己的教學實際。

教師要在課前收集信息，診斷學情。教師及時閱卷，注意收集反饋信息，準確進行數據統計，診斷學生失分的原因，反思教學的不足與失誤。全面了解每位學生的試卷習題，分清是學優生、學困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

1.自查自糾。每次考試，把試卷的答案和評分細則印發給學生，要求學生對照參考答案進行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中自己漏掉的知識點標畫出來，然后補寫在答卷上。在反思自己為什么會失分，學生把錯誤的原因和反思結果整理在錯題本上。教師定時收上來并把典型案例在課堂上和同學交流與分享。

2.小組合作互糾。自己解決不了的問題提交給學習小組，在組內討論，通過這種方式部分錯題被學生自我反思和消化，同時加深了對存在疑惑的試題印象，為高效完成教學任務奠定了基礎。

3.高效互動，發揮學生的主動性。講評時，要充分發揮學生的主動性與學生互動，傾聽學生的聲音。

4.在訓練中感悟提升。很多時候，我們會發現這樣的現象，考試題經過老師一番點撥學生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時候還會錯，這主要是因為他們已經聽懂了，但是沒有將這些知識內化成自己的東西。因此高效的講評課要引導學生從做題走向悟題，從學會走向會學。因此，在講完試卷習題后，要做變式訓練加以鞏固和強化。并引導學生把考試的心得、體會、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評過程不能僅僅就題論題，它還要引導學生重視反思、善于反思、樂于反思將反思貫穿在整個講評的全過程，成為教學的新常態，才能打造高效的講評課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實，促教師的專業提升

香河一中2013年的工作計劃明確提出，教師要由管理型向學術型轉變，為實現這個轉變，學校制定了相應的制度并實施了一系列的做法。兩年來，在實現轉變的過程中，學校取得了一個又一個可喜的成績。在此過程中，以“三課”促教學質量的提高、促教師的專業發展起到了不可低估的作用。

（一）以全方位的公開課為教師的專業提升搭建平臺

1.以示范課引領課堂教學。一個年級、一所學校課堂教學效率、教學質量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結果，所以要通過引領把其變成大家的共同追求。

首先，用高級教師的示范課引領年級備課組的教學。高級教師教學基本功扎實、教學經驗豐富，在備課組內的威望高，由他們依次作示范課，必然會起到引領作用。其次，以教研組長的展示課引領學科組的教學。再次，以外出學習人員的交流課引領課堂教學的創新。每學期學校都要有幾十名骨干教師參加省市級教改專題會（包括參觀、研討、交流、報告、講座）、優質課比賽與觀摩、國家級和省市級的培訓等。為了使外來的經驗能落地生根，學校以交流課的形式請外出學習人員作專題介紹或體會交流，從而使學校的教學改革在新經驗、新信息中不斷完善提高。

2.突出中青年教師的公開課，為學校發展培養生力軍。教科處組織中青年教師公開課（包括優質課和研討課）大賽。在高一高二教師創新課的基礎上，年級從每學科中選拔兩至三人，再經過精心準備，分別參加學校的優質課大賽和研討課大賽。對大賽中涌現出來的佼佼者，學校不僅給予表彰獎勵，而且推薦他們參加市級以上的優質課比賽。

（二）以說課引領教學設計和教學效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構”說課大賽，為說課積累經驗。首先，各個學科的全體教師、班子成員和其他學科代表集中半天時間，聽取“同課異構”說課大賽。學科說課結束立即轉入該科評課會，由評委代表、教研組長進行說課點評，校長和主管校長講說課的建議和下一步安排。其次，參賽教師與評委單獨交流，進一步總結得失。

總之，說課大賽及推廣，使教師們出現三個轉變。一是由只重視知識的傳授向教學理念、教學方法的轉變；二是由習慣性個人獨立備課向動態的顯性的思維備課轉變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉變。

（三）以評課促“公開課”價值的最大化

每節公開課的價值，對同頭教師來說是意義最大，這些教師也是最有發言權的，因此，學校將備課組的評課放到了首要位置。一方面，教科處組織學科組的評課，并邀請校領導和其他學科組代表參加，校領導將聽課的體會和同科教師的發言認真梳理，總結出公開課的亮點并給予推廣。另一方面，對一元性的空話套話和避重就輕的發言，給予及時糾正和引導，同時對遇到的突出問題提出自己的解決建議。校領導對公開課的正確導向和把關使公開課的價值進一步增大。由于評課堅持了求“真”求“新”，使公開課的價值不僅在聽課的過程中釋放，而且在評課的過程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業水平都得到了提升，在向學術型教師的轉變上都向前邁出了堅實的步伐。

一次嘗試也許會開啟教育人的協同發展；一些改變也許會啟蒙改革者的創新智慧。