研究性學習在初中英語教學中的運用

畢立敬

研究性學習是適應社會發展而出現的一種新的教育理念。以教學實踐為基礎，分析其目標，給出具體實施的方式，最后提出采用研究性學習所引發的師生角色之變。

研究性學習初中英語教學角色之變近幾年，在教育領域提出了一種學習方式——研究性學習，為了適應未來，培養具有創新精神和實踐能力的人。這一方式所依托的理念與我國《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》的指導精神相呼應。

從筆者與同事的教學實踐出發，從研究性學習的目標、操作的程序以及師生角色的再思等三個方面展開分析和描述。

一、英語教學中研究性學習的目標

中學時代是孩子們成長的關鍵時期，他們由幼兒成長為少年，由懵懂到逐漸成熟，他們對知識的渴望，對外部世界的探究欲望逐漸增強，他們渴望有人幫助他們打開一扇窗，可以讓他們望得更遠，而英語這門世界性語言的學習恰好可以幫助孩子們推開這個窗口。據此，英語教學中實施研究性學習的目標應為：

1.增強國際意識與形成正確的價值觀。中學英語教學的內容涉及到中外社會、科學、歷史、文化等多方面。可以說英語學習不僅僅是一種語言的學習，它更是通向世界的窗口。

2.獲得親身參與探究活動的體驗。研究性學習強調學生的積極主動參與，激發起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質疑、探究、動手、求知的積極態度。

3.提高發現問題和解決問題的能力。培養學生從日常生活和學習中善于觀察、發現問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。

4.培養搜集、分析和運用信息的能力。開放性是研究性學習的一個特征，在開放的學習過程中學生學會利用多種手段獲取信息，學會整理與歸納信息并恰當利用信息，促進學生思考和創造。

5.學會合作與分享。合作的意識與能力是現代人所應具有的基本素質。研究性學習的過程中，教師將努力創設有利于人際溝通與合作的環境，讓學生學會交流信息，分享大家的研究成果。

二、研究性學習在英語教學中的實施

英語是一門語言，但我們在學習英語的過程中所學到的不僅僅是語言。從英語學習中，可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、政治經濟、教育科技……使我們理解世界文化的多元與豐富多彩，但是博大的文化知識體系一個人只能管中窺豹，基于英語學習的鮮明特征，在教學中實施研究性教學主要采取如下組織形式：

1.小組合作學習。（1）操作過程分組：依據學生的學業水平、學習風格、性別等按需要分成若干小組。（2）布置任務：對各個小組布置相同的任務或不同的任務。（3）交流與合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。

2.運用個人研究與全班集體討論相結合的形式，教師要有目的的選擇合適的研究課題，全班圍繞同一個話題共同研究，在一定的時間內，讓學生獨自完成收集資料和信息的任務，屆時與全班集體討論，獲得結論。

示例：了解世界三大宗教。

為學生設計了一個研究課題：向同學們介紹世界三大宗教的起源，發展以及宗教在世界科學文化發展中所起的作用。

實施過程：（1）課前布置任務：讓學生獨自收集相關資料、圖片和視頻，可以用英漢兩種語言來表達。（2）在課堂上把學生分成三個大組，佛教組，伊斯蘭教組和基督教組。讓學生整合信息資源進行集體討論。（3）全班匯總三種不同的宗教文化，每組選派一個講師來介紹本組的研究課題。

這樣通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強了，主體精神、實踐能力得到培養和鍛煉，同時拓寬了學生的知識外延，開闊了眼界。

三、師生在研究性學習中的角色之變

傳統的英語教學偏重知識的掌握，偏重于陳述性、外顯性知識的傳授。研究性學習作為一種新型的、體現素質教育思想和要求的學習方式，特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。在研究性學習中，教師完全由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉變為學生學習的設計者、組織者和建議者、資源開發者和指導者。這就要求學生改變固有的接受型的認知模式和思維方式，由接受知識的容器轉變為積極、主動的知識的探究者、發現者。師生關系轉變為對話、合作，轉變為在教師的指導下彼此討論與學習。

研究性學習作為一種新的教育理念下學生的學習方式或活動，它沒有人們所熟悉的套路規范，沒有現成的模式，這對廣大一線教師來說是一個很大的挑戰。這就要求我們要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”；同時，作為教師還要具有一定的科研和指導能力。研究性學習作為適應社會發展的新的教育理念，它經過長期探索，最終會取得預期的成功。

參考文獻：

[1]周文勝.研究性課程探析[J].教育理論研究，2003，（05）.

[2]馮新瑞.研究性學習在學科教學中應用的探討[J].課程·教材·教法，2002，（05）.