思維導圖在高中生物教學中的應用

張 蕊

山西省臨猗縣臨晉中學

思維導圖具有清晰、直觀、系統化的特點，適合學生完成知識點眾多的生物學科學習。在設計教學方法時，將思維導圖應用到教學過程中，可以發揮至關重要的作用，將思維導圖的形式應用到課堂知識教學過程中，可以提高學生對知識的系統化認識，構建知識網絡，這對高中階段學生的思維發展來說有非常重要的作用。除此之外，引導學生利用思維導圖的形式將知識進行總結，可以提高學生的總結與概括能力，這也是高中階段學生應該具備的一項個人基本能力，對其學習效率提高有不可替代性的作用。將思維導圖應用到學生的復習過程中，可以提高復習效率，是學生的復習更具針對性、全面性、科學性。

一、指導學生建構知識網絡

每一冊高中生物教材都有一個核心主題，各個章節的內容都與這一主題有關，具體的章節也有更加細微的主題性內容，每一章中的具體小節都圍繞這一細微主題展開。在學習生物知識時，了解知識網絡是非常關鍵的，有助于幫助學生構建系統化的框架，了解每一章知識在這一冊教材中的作用，每一小節的內容在整章知識中的作用，進而使學生的學習更具系統化。在具體的教學過程中，教師可以利用思維導圖的形式，展示某一章各個小節知識之間的聯系，使學生先有大概的認識，然后再進行具體內容的講解與教學。與直接完成知識的講解相比，利用思維導圖的形式來展示每一章的內容包括哪些部分，每一部分涉及哪些細小的知識點，是學生構建知識框架的過程，能夠提高學生的學習系統性。展示知識體系的形式有很多，思維導圖作為其展示形式之一，具有其他方式沒有的優越性。思維導圖非常直觀，可以體現出各個知識之間的邏輯性，思維導圖也非常全面，可以根據知識點之間的聯系，將各個細小的內容進行標注。例如在教學“細胞的基本結構”這一章的內容之前，教師可以先通過思維導圖的方式使學生了解細胞的基本結構，包括細胞膜、細胞器、細胞核三部分，本章的知識也主要有三小節來構成，進而展示每一小節中的核心內容。在通過思維導圖的形式了解本章的主要內容之后，學生可以系統地了解自己需要掌握哪些內容。

二、提高學生總結與概括能力

從思維導圖繪制的主體來看，除了由教師完成思維導圖的繪制，指導學生按照思維導圖的主要內容進行學習外，引導學生自主繪制思維導圖也是一種非常有效的形式。在實際的生物教學過程中，部分教師認為組織學生繪制思維導圖會花費過多的時間，而采取自主繪制的方式，雖然教師所繪制的思維導圖更加全面清晰，用于指導學生的學習，可以大大提高學生的學習效率，但與學生自主繪制相比，學生不僅可以通過自主繪制思維導圖了解知識，而且還可以促進自身總結與概括能力的發展，將各個知識通過思維導圖的形式展示出來，這既是學生復習主要內容的過程，也是學生梳理知識框架，將重難點知識展示到思維導圖上的過程。作為一種導圖，在繪制的過程中，學生并不能將所有的知識一一羅列，而是要進行區分，這個過程就是學生總結與概括能力提升的重要途徑。教師要了解班級內學生的總結與概括能力，進而確定指導學生進行思維導圖繪制的主要方式，選擇難度適中的思維導圖，使學生在繪制導圖的過程中，逐步發展自己的概括能力。例如在教學“細胞核——系統的控制中心”這一小節內容之后，組織學生通過繪制思維導圖的形式，總結其在這一節知識過程中需要掌握細胞核的功能、形態結構等各個方面的知識，可以幫助學生對細微知識進行復習，也可以提高其概括能力。

三、提高學生的復習效率

復習在學生的學習過程中占有非常重要的地位，聽懂知識是學生學習的第一步，及時復習也是不可缺少的步驟之一。及時復習是學生鞏固自己對知識理解的方式，也是查缺補漏的重要途徑。對于高中學生來說，時間的運用與安排會影響其整體的學習效率，如何安排復習時間，使復習更加高效，可以對學生的學習產生至關重要的影響。利用思維導圖的形式來指導學生復習，會比其他形式取得更加顯著的效果，在傳統的教學模式下，學生的生物復習主要由基礎知識的背誦和題目練習兩部分組成，基礎知識的背誦不僅需要學生死記硬背，還需要理解，但僅按照教材的內容進行記憶容易造成知識點之間的割裂，利用思維導圖的方式來促進學生記憶效率的提高，既可以深化學生對單一知識的認識，還能提高其對知識點之間聯系的了解。

四、結語

作為一種輔助性學習手段，思維導圖的運用既可以使學生把握知識點之間的聯系，完成生物知識學習，也能使學生在利用思維導圖進行學習的過程中，提高其自身的概括能力，有助于學生的個人發展。在將思維導圖貫穿到高中生物教學過程中時，具體的應用方法需要教師結合教學內容與學生的學習特點進行靈活設計。不論是教師完成思維導圖的繪制，用于指導學生學習，還是引導學生自主繪制思維導圖，都可以對學生的學習起到非常大的作用。