淺談信息技術與小學科學課的整合

孫全亮

涉縣教師發展中心

經過多次參與和聽取實驗研究公開課，我發現在實際的整合研究教學過程中，不少學校對信息技術與小學科學整合的理解和操作存在這樣或那樣的問題，如果我們不正視這些問題，認真思考，勢必影響信息技術與小學科學整合的進程。

一、在整合中，對教師素質提高的思考

1.教師信息技術水平與專業水平均衡問題。

在小學科學與信息技術整合過程中，我發現這樣一個問題，教師的信息水平與教師的專業水平發展不均衡，也就是說，有的老師技術好，學科底蘊卻不深，這樣在整合中就會重技術輕學科，整合無法向深層次發展；有的老師學科底蘊很深厚，但信息技術水平卻很差，這樣在整合中就無法自如地運用技術解決學科問題，也不知道運用怎樣的技術能更好地促進整合。而這兩個方面往往是不能在短時間內一蹴而就的，它需要在工作學習中不斷的積累沉淀。針對這個問題，我們采取以學科底蘊深厚的老師為主，幫助其他教師充分理解課程中的重點難點，并設計制定出教學方案；以對信息技術掌握較好的老師為輔，在充分理解教學方案的同時，研究解決如何用多媒體的方式解決課程中的重點難點。

2.對教師信息技術素質再培訓問題。

教師在掌握并應用信息技術進行教學后，肯定會遇到許多問題，這個時候更需要信息技術專業教師的支持和輔導，只有讓教師持續不斷的得到幫助，才會促進快速發展，使其專業化水平越來越高。同時，信息技術又是一門飛速發展的學科，它的發展用“日新月異”來形容一點也不為過，可是有很多教師由于不太習慣它的智能菜單，不但沒有使用上新功能，反而在使用原有功能上也是捉襟見肘，為此有部分教師為圖一時之快，放棄了新版軟件的使用，繼續使用舊版。這種技術學習上的“原地踏步”，在其它信息技術升級過程中，也時有發生，如果長此發展下去，勢必影響信息技術與小學科學課整合深入進行。我們應該緊密觀注新技術的發展，在適當時候對教師信息技術進行再培訓；要根據技術升級情況確定培訓方案，如果升級比較平穩的，可以給出指導性方案，用校本培訓方式來完成；如果升級的陡度較大(如Flash8.0升級到FlashCS變化就非常大)，應由上級主管培訓部門進行一次有計劃的全面培訓。

二、對校本教學資源合理利用的思考

在信息技術與小學科學整合實踐過程中，不少學校涌現出很多成功教學案例，而這些案例在完成教學任務后，分散存放在學校各個計算機之中，有的就保存在教師個人的手中，有的雖然經過整理收集，但由于系統的共享性不強，成為一個個被遺忘的“角落”。優秀教學資源不能充分的共享，同樣也會阻礙整合的發展，怎樣共享和利用這部分優秀資源是我們值得思考的問題。

1.建立學校自己的網站。

以網絡為依托，把資源上傳至網絡中，與大家一起共享優秀資源。這是目前最好的共享方式，但技術含量較高，維護管理的成本也相對高一些。

2.在校園網中共享。

如果沒有建立網站的條件，也可在校園網中共享，當然這種共享不應該是一種分散式的，應該是集中管理式的共享。在校園網中建立專用共享服務器，把所有資源上傳到這個服務器上集中共享和管理。

三、對傳統教學與現代教學優勢互補的思考

1.變“人灌”為“機灌”。

教師整堂課全部應用課件進行演示，教材中所有的內容全部用課件展示(包括教材中的練習題)，課件設計制作的面面俱到，授課中教師沒有板書內容，學生也不用看教材，完全是計算機在授課，教師只一個操作員，學生好象是看“動畫片”的觀眾。這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，這是對信息技術做為教學輔助工具理解和應用上的誤區。首先，課件應該是為突破重點、難點而設計制作的，完全不必面面俱到，制作時要善于借助多媒體技術，采用巧妙的方式將教學思想、風格、方法融入其中，防止在不恰當或不合適地方出現媒體冗余或堆積，進而導致教學效果的不理想；其次，不應該摒棄優秀的傳統教學方法，如板書、板演、教具演示、學具實驗等教學方法，這些方法是在多年教學實踐中探索出來的行之有效的，應該繼承發揚，并使其在信息技術整合過程中得到發展；再有，就是要立足教材進行教學，不要總想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，不能用課件來代替教材，要建立以教材為中心，教師為“主導”，學生為“主體”，多媒體為輔助的教學理念。

2.認為信息技術無所不能。

多媒體課件，現階段仍然只能作為教學的輔助手段，所以才稱之為多媒體輔助教學，傳統教學方式仍然是主流。黑板和粉筆仍然是不可替代的工具。一方面，由于設備和教師自身條件的限制，每堂課都用多媒體教學，可能還不太現實。其次，課堂上師生之間的交流，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法。另一方面，不是所有的課型都適宜用多媒體教學，我們應該根據實際需要選用不同的教學手段，能用傳統教學方式很好解決的問題，最好不要再用多媒體方式去解決，以免造成不必要的教學資源的浪費。

關注學情，以生為本，充分了解學生的實際情況，教學中才能做到有的放矢，改變以往的一言堂上課狀況，把主動權交給學生，讓學生成為課堂的主要角色，教師扮演配角，服務于每一個學生，做反思型教師，將課堂改革進行到底。