臨床專業留學生醫學統計學教學需求調查*

安徽醫科大學公共衛生學院流行病與衛生統計學系（230032）

范引光 潘發明 鄒延峰 潘貴霞 王 斌 王 靜 葉冬青△

臨床專業留學生醫學統計學教學需求調查*

安徽醫科大學公共衛生學院流行病與衛生統計學系（230032）

范引光 潘發明 鄒延峰 潘貴霞 王 斌 王 靜 葉冬青△

目的了解臨床專業留學生對醫學統計學課程內容的掌握情況、滿意度及需求。方法選取剛剛結束醫學統計學課程的本科和碩士留學生為調查對象，采用問卷調查的方式收集留學生對醫學統計學課程的掌握情況、滿意度及需求。結果超過3/4的留學生能正確運用醫學統計學基礎知識，但統計軟件的正確運用率只有30.9%，其中碩士留學生略高于本科留學生。有12.3%的留學生對教學效果不滿意，85.2%的留學生希望老師年齡在40歲以下，60.5%的留學生希望老師學歷在研究生及以上水平，61.7%的學生希望授課老師的職稱為副教授及以上，75.3%的留學生希望授課老師數量不超過2個，半數以上的留學生認為課時數、課程中的實例分析及課堂互動較少。結論學校及授課老師應進一步完善課程設置，加強師資培養，探索適合臨床專業留學生特點的教學模式和方法，提高留學生醫學統計學教學質量。

醫學統計學 留學生 教學滿意度 教學需求

近年來，隨著中國國際社會影響力的提升和高等教育事業的快速發展，選擇來中國學習的國外學生數量呈上升趨勢。現有數據表明，醫學專業的留學生占來華留學生的第二位［1－2］。安徽醫科大學自2010年成立班級招收留學生以來，留學生人數逐年增加，截至2014年，留學生數量已增加到2010年的8倍，留學生的教育已經成為我校教育教學活動的重要內容之一。作為醫學科研和實踐的重要工具，醫學統計學是通向醫學科研殿堂的橋梁，為了進一步優化留學生醫學統計學的教學內容、提高教學質量，本研究對該校2014－2015學年開設醫學統計學的留學生進行了課程掌握情況、滿意度調查和需求的教學評價，現報告如下。

對象和方法

1.研究對象

選擇該校2014－2015學年開設醫學統計學的全部81名留學生為調查對象，其中攻讀本科留學生47人（58.0%），攻讀碩士留學生34人（42.0%）。在留學生醫學統計學的最后一次課程中，采用自編的教學評價問卷［3］對所有留學生進行無記名調查。共發放調查表81份，收回有效問卷81份，回收率及合格率均為100.0%。

2.調查內容

調查表內容由四個部分組成:（1）對醫學統計學的認知情況，包括課程重要性、難度、有用性和對課程的興趣；（2）醫學統計學基本知識的掌握情況；（3）對醫學統計學教學效果的評價；（4）對授課教師的要求；（5）對課程安排的要求和建議。全部調查表約在20分鐘內完成。

3.統計分析

使用Epi Data 3.1建立數據庫，數據由單人兩次錄入并對比糾錯；采用SPSS 17.0進行統計分析，定性資料的統計描述采用絕對數和相對數，組間比較采用卡方檢驗、秩和檢驗和Fisher′s確切概率法，檢驗水準α＝0.05。

結 果

1.對醫學統計學的認知情況

44.4%的留學生認為醫學統計學比其他課程重要，43.2%的留學生認為該課程與其他課程一樣重要，經秩和檢驗，碩士留學生對于課程重要性的認識高于本科生（Z＝2.101，P＝0.036）；64.2%的留學生認為該課程比其他課程難，只有9.9%的留學生認為該課程相對容易；36.6%的留學生對醫學統計學課程很有興趣，50.6%的留學生對該課程興趣一般，經秩和檢驗，碩士留學生對該課程感興趣情況好于本科留學生（Z＝2.190，P＝0.029）。76.5%留學生認為醫學統計學的學習對提升個人能力有幫助，14.8%的留學生對此感覺一般，經秩和檢驗，碩士留學生認為該課程的幫助高于本科生（Z＝2.011，P＝0.044）。見表1。

2.醫學統計學基本知識的掌握情況

留學生《醫學統計學》教學內容包括基本統計描述、統計推斷及SPSS軟件操作。我們將醫學統計學基本知識分為6個理論知識和1個軟件操作問題，將留學生對于基本知識的掌握情況分為能正確運用和不能運用。調查結果顯示:除方差分析內容外，80%以上的留學生能正確運用指標描述、統計圖表、t檢驗、卡方檢驗和非參數檢驗，碩士留學生對于以上內容的正確運用率均略高于本科留學生，但差異無統計學意義（P＞0.05）；SPSS軟件操作的掌握情況最差，69.1%的留學生不能運用SPSS統計軟件，但碩士留學生SPSS軟件的正確運用率高于本科留學生，差異有統計學意義（χ2＝4.824，P＝0.028）。見表2。

表1 本科和碩士留學生對于醫學統計學的認知情況n（%）

表2 本科和碩士留學生對于醫學統計學基本知識的掌握情況n（%）

3.對教學效果的評價

留學生的《醫學統計學》課程是在其入學后的第二年開設，由于大部分留學生中文水平較差，授課方式為全英文多媒體教學。35.8%的留學生對于教學效果比較滿意，12.3%的留學生對教學效果不滿意。其中碩士留學生比較滿意的比例（29.4%）低于本科留學生（40.4%），不滿意的比例（14.7%）高于本科生（10.6%），但秩和檢驗顯示組間差異無統計學意義（Z＝1.035，P＝0.301）。不滿意的問題主要集中在授課教師（8人）、課程安排（7人）和教材選擇（5人）等三個方面。見表3。

表3 本科和碩士留學生對教學效果的評價n（%）

4.對授課老師的要求

共有6名教師參與了留學生的《醫學統計學》授課，職稱包括教授、副教授和講師三個層面，所有教師均為博士學位、有較好的英語溝通能力，其中3位老師有國外留學經歷。本次調查結果顯示，85.2%的留學生希望老師年齡在40歲以下，61.7%的留學生希望授課老師職稱為副教授及以上，60.5%的留學生希望老師學歷在研究生及以上水平，75.3%的留學生希望授課老師數量不超過2個。以上四個方面在兩種類型留學生間差異均無統計學意義（P＞0.05）。見表4。

5.醫學統計學課程安排的要求及建議

留學生的《醫學統計學》共有48個學時，其中理論課時27個學時，實驗課時21個學時。本次調查結果顯示:大約有3/4的留學生認為理論課時、實驗課時數和實例分析均太少，87.7%的留學生認為軟件操作課時數太少，一半以上的留學生認為課堂互動不夠。而其中，碩士留學生對于理論課程數及實例分析的需求均高于本科留學生，經秩和檢驗，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表5。

表4 對授課老師的要求n（%）

表5 對課程安排的要求n（%）

討 論

21世紀是信息時代，信息最重要表現形式之一是數據［4］。醫學統計學是處理醫學數據中變異性的科學，體現在醫學科研的全過程，且已經廣泛應用到醫學研究的各個領域［4－5］。醫學科研工作的日新月異對于醫學生統計學的教學提出了新的要求，如何提高留學生對醫學統計學的興趣、引導他們正確理解和使用統計學原理、方法和統計軟件解決實際問題，是留學生醫學統計學教學中的目的所在［6－7］。

本次調查顯示，對于留學生來說，醫學統計學是一門難度較大、較為重要且對留學生有幫助的課程，但只有約1/3的留學生對這門課很有興趣，其中60%為碩士留學生。對比本科生留學生和碩士留學生對醫學統計學基本知識的掌握情況可以看出，除方差分析的正確運用比例較低外（77.8%），其他基礎知識的正確運用率均在80%以上，說明留學生們對醫學統計學理論課中基礎知識的掌握較好，但對于SPSS統計軟件的應用較差，只有30.9%的同學能夠正確運用該統計軟件。對比碩士留學生和本科留學生可知，碩士留學生對于課程的興趣、課程重要性、課程對個人幫助的認識及基礎知識和統計軟件的掌握情況均優于本科留學生，該研究結果與關穎［8］等的研究結果類似，即對于碩士留學生來說，醫學統計學可以幫助他們順利進行統計分析和撰寫論文，進而學習興趣較大，對基礎知識的掌握情況也較好。

有12.3%的留學生對教學效果不滿意，其中碩士留學生不滿意的比例略高。不滿意的問題主要集中在授課教師、課程安排和教材選擇等三個方面。大部分留學生希望授課老師年齡在40歲以下，職稱在副教授及以上，而授課老師數量不要超過2人。目前留學生醫學統計學授課教師的學歷、職稱和年齡基本滿足留學生的要求，但有6名教師先后參與了留學生統計學的授課。有研究表明［9］，頻繁的更換教師會影響學生的學習興趣、學習習慣、學習效果；有損于教育教學要求的一致性和連貫性，容易造成教與學不適應。提示我們今后在課程安排時應盡量減少授課教師數量。

在課程安排方面，70%以上的留學生認為醫學統計學課程的理論課時、實驗課時、軟件操作課時數及實例分析均較少，而有一半以上的同學認為教師在授課時的課堂互動不足，說明目前學校對于留學生醫學統計學的課程安排及教師的授課模式需要改進。提示我們應增加留學生統計學的理論課和實驗課時數，適當調整課程內容和授課模式，并加強與留學生們的課堂互動。在授課時適當增加統計軟件內容的講授，學習和使用新的教學方法，如采用案例教學法、以問題為導向的教學方法。本次調查也反映出留學生對于醫學統計學的教材滿意度不高，目前留學生所使用的統計學教材為兄弟院校留學生教材的影印版，提示應進行留學生醫學統計學教材改革，下一步應組織授課老師參考英文原版教材和中文版教材內容，自編講義和教材，并在教學實踐過程中進一步修訂和完善，以提高講義的實用性。

教學評價具有價值判斷和信息反饋的功能，是提高教學質量的重要手段和有力杠桿［10］。本次教學評價基本了解了留學生對于醫學統計學基礎知識的掌握情況、滿意度和需求，為改善留學生統計學的教學質量提供了理論基礎。學校及授課老師應本著以學生為中心的教學理念，完善課程設置，加強師資培養，進一步探索適合臨床專業留學生特點的教學模式和方法，在提高留學生醫學統計學教學質量的同時，帶動師資建設和學科建設。

［1］賈軍，童學紅，侯曉莉，等.留學生生理學實驗課教學的探索和實踐.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2009，11（5）:617-619.

［2］張思恒，葉云鳳，王海清，等.廣州市來華留學生生存質量與求學滿意度的典型相關分析.中國衛生統計，2015，32（2）:235-239.

［3］鄒延峰，潘發明，田果，等.某醫科大學研究生醫學統計學教學需求調查.中國衛生統計，2013，30（6）:934-935.

［4］王春平，王汝芬，翟強.多媒體技術在醫學統計學教學中的應用.中國衛生統計，2006，23（3）:266-267.

［5］方積乾.醫學統計學.6版.北京:人民衛生出版社，2008:1-3.

［6］潘發明，范引光，葉冬青.衛生統計學教學形式和內容的拓展.中華疾病控制雜志，2004，8（4）:321-322.

［7］李霞，劉芬，郭秀花.淺談留學生醫學統計學實踐教學模式創新.繼續醫學教育，2011，25（7）:55-57.

［8］關穎，杜華，鄒飛，等.臨床專業留學生醫學統計學教學模式探索.基礎醫學教育，2015，17（5）:422-424.

［9］呂敏霞.美國薄弱學校改造的進展跟蹤:實效、爭議與動向.外國教育研究，2013，40（272）:10-18.

［10］佟慶偉，胡迎賓，孫倩.教育科研中的量化方法.北京:中國科學技術出版社，1997.

安徽省教學研究項目（2014jyxm106）

△通信作者:葉冬青，E-mail:ydq@ ahmu.edu.cn

（責任編輯:劉 壯）