基于提升職教教師教學能力的說課活動管窺

□徐英俊 李喬珊 夏苗苗

基于提升職教教師教學能力的說課活動管窺

□徐英俊 李喬珊 夏苗苗

近些年來，為提升職教教師的教學能力和水平，許多職業院校開展了說課活動，這無疑是提升職教教師教學能力和水平的有效方法。深入研究說課活動的意義與功效、說課的類型、課時說課的內容與方法以及課時說課的評價指標體系，將有助于規范職教教師的說課與評價者的評課行為，進一步提升職教教師的說課能力和評價者的評價水準，推動說課活動深度發展。

職教教師；教學能力；說課活動

教學能力（teaching competence）是在教學實踐活動過程中形成、發展和表現出來的。因此，教學能力一般是指“教師在教學活動過程中，遵循教學客觀規律，詳細進行前期分析，精心設計教學過程，全面實施教學活動，圓滿完成教學任務，對教學活動效果做出評價的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學活動過程上看，這些能力主要是教學設計能力、課堂教學能力、實踐教學能力和教學評價能力等。其中教學設計（instructional design）是指“在進行教學活動之前，根據教學目標的要求，運用系統方法，對參與教學過程的諸要素所進行的一種系統分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達出來，由同行、教研員、學校管理者、督導專家等評說，以達到促進其教學設計能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學得到了廣泛運用，進而推廣到了廣大職業院校。這一有效提升教師教學能力的教研活動受到了職教教師的青睞，成為經常性的教研活動之一。許多地區、職業院校、教研和培訓機構等還開展了說課比賽活動。實踐證明，說課活動有效地調動了廣大職教教師學習現代教育教學理論，深入研究教學改革，精心設計教學活動的主動性和積極性。說課活動對提高職教教師教學能力和水平起到了積極的促進作用。

一般地說，說課是指教師在現代教育教學理論的指導下，在教學設計的基礎上，用簡短的時間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體、教學活動、練習訓練和教學評價等有關教學內容，以供同行、領導和專家交流、評議，從而修改教學設計實施方案，提高教學設計能力和水平的一種教研和師資培訓活動。說課實質上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學”（目標），“教什么、學什么”（內容），“怎么教、怎么學”（方法）的過程。就說課的內涵而言，屬于教學設計的范疇。說課活動通常由說課和評課兩部分構成。

（二）說課的功效

1.說課活動有利于提升職教教師的教學設計水平和教學能力。職教教師個體在上課之前必須做好一系列教學準備工作，其核心是要進行教學設計。把個體的教學設計實施方案的內容對同行、教研員或專家進行解說，由其進行評議，而后修改和完善教學設計實施方案，在這一過程中，無疑會提升職教教師的教學設計水平。在教學設計的過程中，職教教師必然要思考和設想課的導入、知識的傳授、技能的訓練、設備的使用、媒體的運用等問題，也就是說在教學設計過程中逐漸在形成潛在的教學能力。通過說課活動，把教學設計實施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學能力轉化為現實的教學能力。

2.說課活動有利于提高教學效果和教學效率。在課時說課的準備過程中，職教教師必然要認真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時內容，深入分析學生知識、技能和態度的起點。在此基礎上，科學地設計知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀目標，依據教學內容和學生實際安排教與學的方法，精心設計教學過程的流程，合理設計教學媒體，根據教學目標設計教學評價的類型和內容以及課時分配等，并通過說課環節予以呈現。通過評課環節，指出其需要改進之處，說課者根據反饋意見修改和完善教學設計實施方案，從而提升教學設計的水平。在說課與評課的過程中，其教學設計實施方案的科學性、合理性和有效性得以提升。在此基礎上進行授課，必然會提高教學效果和教學效率。

3.說課活動有利于提高職教教師素質，促進其專業化發展。職教教師素質的提升有賴于實踐教學活動。教學設計中的說課活動是教學活動的有機組成部分，為了說好課，職教教師在教學設計過程中，要鉆研現代教育教學理論，尤其職教理論，要深透把握專業知識，熟練掌握專業技能，獲取豐富的專業經驗和實際操作經驗等。在這一過程中，其認知結構得以重組和優化。就說課活動本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達能力也會起到促進作用。職教教師的專業化發展需要通過長期系統的實踐教學活動，在持續的說課活動過程中，職教教師的專業知識與技能、專業實踐經驗、職教理論素養、專業品質、專業自主等方面會得到不斷發展。

4.說課活動有利于提高教研活動的實效性。說課活動是職業院校教研活動之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動，可以有效地提高教研活動的實效性。通過說課活動，授課教師把教學理念、處理教材的方法和目的、教學內容的分析過程與方法、學情的分析、教學目標的確定、教與學方法的采用、教學媒體的運用、教學過程的流程、練習和訓練的內容以及學習的評價方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學思路和教學意圖，明確教學過程的設計方法及教學過程設計的依據。同時，同行教師也會從說課者的說課過程中發現不足和問題，從而引發思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動無疑會增強教研活動的實效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業課程說課、一門課程說課、單元說課、課時說課等；以說課的時機順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學能力進而提高教育教學質量。本文主要探討課時說課的主要內容與方法。

三、課時說課的內容與方法釋析

（一）闡釋教學內容（說教材）

教材及教學內容是實現教學目標的載體。因此，教師在說課時，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學內容，以及本課具體教學內容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據教學內容和學生實際所確定的教學重點和教學難點。為突出教學重點和教學難點，也可單獨列出予以闡述。闡釋教學內容時，即要把“教什么、學什么”的問題闡釋清楚，切忌教學重點和教學難點確定的不準確性。

（二）闡釋學習者（說學情）

在現代教學中，必須體現“以生為本”的教學理念，并把其貫徹到整個教學過程中，把學生的主體地位真正落實到教學過程的各個教學環節。因此，必須準確地分析教學對象的特點。一是要分析學生的認知發展、學習動機和學習風格等一般特點；二是要重點分析教學對象在學習新知識和新技能前的“三點”內容，即知識起點、技能起點、態度起點等，要把學生在學習新內容前的基礎水平作一個簡要分析，要準確分析和把握學生的學習準備狀態，即要把“誰學”的問題闡釋清楚，切忌學情分析的空泛性。

（三）闡釋教學目標（說目標）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準確具體地表達“三維目標”：即知識與技能目標、過程與方法目標、態度情感與價值觀目標，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學目標的設計符合教材與學情；二是要簡要說明設計教學目標的方法。知識與技能是結果性目標，我們常用行為目標法表述。過程與方法、態度情感與價值觀是體驗性目標，一般用體驗性、過程性行為動詞表述。闡釋教學目標，即要把“學到什么程度”、“達到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學目標表述的模糊性。

（四）闡釋教學方法（說方法）

闡釋了教材、教學內容和教學目標后，教師在說課時，還要說明實現教學目標的教學方法問題。教學方法不僅包括教師的教法，也包括學生的學法。因此，說課教師在闡釋教學方法時，一是要簡要說明教師的教學方法；二是要重點說明學生的學習方法。教法和學法符合教學內容且具有可操作性，也應簡要說明選擇教學方法的依據。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項目教學法、任務驅動教學法、情境教學法、模擬教學法等，而不說學生學的具體學習方法的問題。

（五）闡釋教學媒體（說媒體）

說明教學方法問題之后，還要闡釋教學媒體的選擇和運用問題，因為教學媒體是完成教學任務的重要手段。因此，教師在說課時，要根據教學內容的需要、學生的認知特點、可獲得的教學媒體，把教學媒體的選擇與具體運用，即本節課使用何種教學媒體、媒體出示的時機、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學任務的問題闡釋清楚，以便看教師在運用教學媒體時，是否符合教學內容和學情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點和最佳作用時機。

（六）闡釋教學過程（說過程）

實現教學目標，完成教學任務，還必須通過具有邏輯關系的教學環節和一系列的教學活動。因此，教師在說課時，一是要用流暢清晰的語言，把教學結構、教學環節或教學步驟、教學流程、教學活動的具體展開、師生雙方的活動與互動、教學環節的銜接及時間分配等參與教學過程的要素予以闡釋；二是要把動作技能的流程和操作規程及時間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學”的問題表述清楚，以便看教師的教學思路是否清晰，教學過程是否科學合理，教學過程設計是否富有創意，切忌教學過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學評價（說評價）

教學設計主張教學目標、教學活動和教學評價的一致性，即：先行確定教學目標，隨后展開教學活動，最后實施教學評價。可見，教學目標也是教學評價的直接依據。因此，教師在說課時，要說明采用何種評價方式評價教學的效果，可采取多種形式檢查和考核學生的掌握程度和學習水平。一是要具體說明根據教學目標所編寫形成性練習題、測驗題等；二是實踐類課程要說明動手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學目標和教學過程的表述，而缺少教學評價的表述。

四、課時說課活動的評課

說課活動是由說課與評課構成的一個有機整體，說課是評課的基礎和前提，評課是說課的發展和深化。說課與評課有機結合，才能達到優化說課教師教學設計實施方案，提升教師教學設計水平的目的。通過評課這一環節，可以幫助說課教師總結教學實踐經驗，發現說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學設計方案，使其更加符合教學實際，更加趨于合理性、有效性和科學性。只有強化評課這一環節，才能獲取說課活動的實效。

為了簡便評價課時說課，依據教育學、教育心理學原理，根據課時說課內容要點，可構建課時說課評價指標體系，以方便同行、領導和專家等評價者實施評價，如表1所示。

表1 職教教師課時說課評價表

[1]徐英俊.職教教師基本教學能力探析[J].職業技術教育，2008（7）:53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學設計:原理與技術[M].北京:教育科學出版社，2011:4.

[3]楊銀平.談高職院校教師“說課”[J].教育與職業，2012（2）:143-144.

[4]馬合木提·木沙.淺談“說課”[J].和田師范專科學校學報，2015（2）:46-50.

徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育；李喬珊（1985-），女，北京市人，北京聯合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育；夏苗苗（1991-），女，河南項城人，北京聯合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育。

全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“當代我國職教教師工作生活質量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

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1001－7518（2016）03-0026-04

責任編輯 蔡久評