學生數學應用題解題技巧和能力的培養(yǎng)

張娟

[摘 要]數學教學中，應用題既是重點，又是難點。教師要多總結行之有效的教學方法，培養(yǎng)學生解決應用題的能力與技巧，提高學生的數學學習水平，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]小學數學 應用題 解題 技巧 問題 培養(yǎng) 興趣 習慣 能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-024

應用題是小學數學中的一個重要教學內容，不同的教師教學方法各不相同，但教師在教學應用題時應對一些細節(jié)問題予以關注，因為它們是學生能否正確解題的關鍵。

一、數學應用題教學中存在的問題

一般來說，數學課堂中，應用題主要有兩種教學模式，即“先講例題，再做訓練”和“先做訓練，再講例題”，而后者不僅會使學生產生應用題很難的認知，還會使教學缺乏策略。經調查顯示，當前小學數學應用題教學中主要存在以下問題：第一，由于“類型化”現象比較嚴重，所以教師缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第二，應用題中的問題比較單一。數學應用題千篇一律，其呈現形式也比較單一，不僅結構封閉，而且缺乏開放性、靈活性，這樣既不利于給學生提供創(chuàng)新的機會，又不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三，教師僅重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，忽略了學生對應用題的真正理解，導致學生只會機械地進行解題。第四，教師缺乏對語言教學的重視，使許多學生不能準確地理解題意。以上問題的存在，使原本就有難度的應用題學習變得更加枯燥乏味，不僅不利于激發(fā)學生學習應用題的興趣，還使他們對應用題的學習更加困惑，甚至排斥。

二、數學應用題解題技巧和能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的應用題解題能力，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對所學知識的理解與內化，還要巧妙滲透數學的思想方法，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

1.從小培養(yǎng)學生認真讀題并養(yǎng)成理解題意的好習慣

要想正確解答應用題，第一步要做的就是讀題，其關鍵在于正確理解題意。因此，課堂教學中，教師必須引導學生讀通、讀懂應用題。學生剛接觸應用題時，由于缺乏生活經驗，且認識的字也比較少，所以對他們來說讀題與理解題目都是難點。課堂教學中，為了有效解決這個問題，教師首先要引導學生讀懂題目；其次，讓學生自己去讀、去理解題目；再次，引導學生一邊讀，一邊想。同時，對于應用題中不熟悉的詞語，教師應該幫助學生理解它們的含義，并引導學生將這些詞語轉化成自己熟知的語言。此外，面對一些易混淆的字、詞，如“降低了”和“降低到”，教師應先給學生解釋這些關鍵字的意思，再舉一些實例來幫助學生區(qū)分這些字、詞的不同意義。在學生具有一定的讀題能力的基礎上，教師還要引導學生整理題目中的有用信息，把條件和問題明確的劃分開來，以便后續(xù)解決問題。

2.引導學生明晰應用題的題意

曾聽過一節(jié)公開課，教師問學生：“在知道兩個部分數的前提下，能求出什么？”“在知道總數和一個部分數的前提下，能求出什么？”面對這兩個問題，大部分學生都能很快做出回答。而在學習應用題時，教師出示這樣一道題：“小猴子有130根香蕉，它所擁有的桃子數比香蕉少30個，小猴子有多少個桃子？”面對這道題，全班沒有一個學生能解答出來。最后，教師只好放棄這道題的教學。其實，這道題只要弄清楚“小猴子的桃子數比香蕉少30個”就是“香蕉比桃子多30個”，就變成學生熟知的應用題，也就不難解題了。從中我們可以看出，即使是一步簡單的應用題也要引導學生明白題意，否則學生很難解決這樣的題目。

3.激發(fā)學生學習應用題的興趣

“興趣是最好的老師”，一旦學生擁有學習應用題的興趣，他們的智慧就會被激發(fā)，解題方法就會自然而然地產生。由于從數字層面來理解應用題比較抽象，所以教師可創(chuàng)設一些有利于學生學習數學的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設教學情境時，教師在數學素材的選擇方面要注意以下兩點：第一，選擇的數學素材必須是學生熟悉的；第二，最好和學生的生活密切相關。只有在這樣的思維環(huán)境下，學生才能更容易地理解所學知識，才有利于培養(yǎng)他們的數學學習能力和解決實際問題的能力。此外，這種圖文并茂的教學方式打破了純文字應用題的教學模式，滲透了數形結合的思想，為學生今后的數學學習打下了堅實的基礎。

總之，在數學應用題教學中，教師要多總結行之有效的教學方法，培養(yǎng)學生解決應用題的能力與技巧，提高學生的數學學習水平，使學生得到更好的發(fā)展。

（責編 杜 華）