豐富教學(xué)角度演繹德育課堂

周海玲

[摘 要]小學(xué)品德課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提高學(xué)生道德素質(zhì)的教學(xué)使命。其教育目的的特殊性決定了小學(xué)品德課堂演繹必須多樣化、情感化，更加貼近學(xué)生的心理特點，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考和明辨是非的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)品德 演繹 德育課堂

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-056

小學(xué)思想品德課程是對學(xué)生進(jìn)行思想道德養(yǎng)成教育的主陣地。隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)思想品德課程的德育功能得到了越來越多教育工作者的重視。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)品德教師要加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)社會變化和教育發(fā)展，適應(yīng)兒童道德發(fā)展的復(fù)雜性，改變傳統(tǒng)“重理論，重說教”的教學(xué)模式，積極將各類新型德育教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到課堂中，從多個角度演繹德育課堂，提高小學(xué)品德課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、情境代入，強化感受

在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生積極思維，啟迪想象，更深刻地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。同時，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強化學(xué)生的情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》這一章節(jié)時，教師在課始先提問：“同學(xué)們，你們每天都要從家里到學(xué)校，但是你們記不記得住從家里到學(xué)校的路線呢？”學(xué)生都回答“記得住”，然后嘰嘰喳喳地說著上學(xué)的路線。教師繼續(xù)說道：“大家真聰明，請大家用手里的彩筆把上學(xué)的路線圖畫下來吧，記得要把路上經(jīng)過的紅綠燈、商店、十字路口等標(biāo)志物都畫出來哦。”在學(xué)生畫完后，教師讓幾個畫得最好的學(xué)生上臺匯報展示，并在展示過程中引導(dǎo)學(xué)生思考路過紅綠燈、商店、十字路口的時候應(yīng)該怎么辦。

在這個課例中，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活躍學(xué)生的思維。而后在匯報展示過程中，教師加入了“路過紅綠燈、商店、十字路口的時候應(yīng)該怎么辦”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到上學(xué)路上要注意交通安全，不能貪玩遲到。這樣強化了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更加深刻地理解與掌握所學(xué)知識。

二、明理導(dǎo)行，營造氣氛

明理導(dǎo)行的教學(xué)方法是從傳統(tǒng)語言講解法演變而來的。它在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)《在爸爸、媽媽關(guān)心下成長》這一章節(jié)時，教師先是簡單地告訴學(xué)生“父母為孩子的健康成長付出了全部的關(guān)心和愛護(hù)”，然后說道：“同學(xué)們愿不愿意聽老師講個故事呢？”學(xué)生聽到講故事都很感興趣，認(rèn)真地聽教師講述。此處教師可以推心置腹地講述自己從小受父母照顧的故事，也可以講一些報刊上刊登的與父母有關(guān)的感人故事。教師講完故事后，學(xué)生都很有感觸，課堂氛圍也變得非常溫馨，教師這時可以讓學(xué)生講講父母關(guān)心自己的故事，或者談?wù)勛约旱母邢塍w會，加深學(xué)生的情感認(rèn)識。

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，一直因枯燥、死板，致使學(xué)生情感體驗差為教育者所詬病，而明理導(dǎo)行的教學(xué)方法則是取其精華，去其糟粕，適用于大多數(shù)品德與生活課堂教學(xué)。在這個課例中，教師先是點明教學(xué)內(nèi)容，然后主導(dǎo)課堂進(jìn)行，以口頭講解的形式傳遞信息。與傳統(tǒng)說教教學(xué)不同的是，教師更注重學(xué)生的情感體驗，從自己做起，推心置腹地為學(xué)生講述故事，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，從而引起學(xué)生的情感認(rèn)同和共鳴，提高品德教學(xué)的實效性。

三、角色扮演，主動辨析

角色扮演是通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在扮演過程中體會相應(yīng)的情感和行為。角色扮演適用于故事性、行為性較強的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《他們需要關(guān)愛》這一章節(jié)時，為了教育學(xué)生尊重殘疾人，熱情幫助殘疾人解決困難，教師采用角色扮演的教學(xué)手段，讓一部分學(xué)生用手帕蒙住眼睛扮演盲人，然后提問：“假如你們在街道上看到有盲人，你會不會幫助他呢？”學(xué)生們異口同聲地回答“會”，并紛紛去攙扶扮演盲人的學(xué)生，充當(dāng)“盲人”的眼睛，扶著“盲人”走向目的地。接著，教師又讓學(xué)生分別扮演了聾人、肢體殘疾的人等，讓學(xué)生在角色扮演中形成尊重殘疾人、幫助殘疾人的意識。

在這個課例中，教師讓學(xué)生分別扮演殘疾人和幫助殘疾人的人，讓學(xué)生體驗到了殘疾人在生活中的真實困難，從而增進(jìn)學(xué)生對殘疾人尊重、關(guān)愛的情感，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠養(yǎng)成在日常生活中主動幫助殘疾人的習(xí)慣。

總而言之，教師在課堂演繹中要更加重視學(xué)生的情感體驗，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要以靈活多變又富有情感的課堂演繹方式活化小學(xué)品德課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動辨析，使學(xué)生能夠建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，真正發(fā)揮小學(xué)品德課堂教學(xué)在學(xué)生德育培養(yǎng)中的作用。

（責(zé)編 黃春香）