人才培養為目標的學習評價模式改革

邊春麗

摘要：本研究主要針對目前學前教育專業學習評價體系中存在的學習評價指標與課程培養目標脫節、評價形式單一僵化、評價反饋機制缺失等問題，從轉變傳統學習評價觀念入手，在評價方式多元化的基礎上，完善評價反饋機制，實現與培養目標的相契合，進而完善教學模式、教學內容和教學方法，探索適合學前教育專業發展與人才培養的學習評價模式。

關鍵詞：學前教育專業；學習評價模式；改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.004

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0011-04

高等院校學前教育專業肩負著培養未來優秀幼師的重任，當前單一的學習評價模式在一定程度上阻礙了人才能力的培養和素質的提高。隨著教育改革的持續推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業課程教學評價面臨的重要問題。

學習評價改革關乎學前教育的方方面面，通過有效的學習評價，教師可以及時了解學生的學習效果，從而調控教學環節和教學過程，同時有效的學習評價也是教師總結反思整體教學行為、自我教學效果檢測的有效手段，更是促進學前教育專業人才培養與學科發展的有效途徑。

一、評價主體的多元化

（一）評價主體多元化的必要性

評價主體的多元化體現了當前教育的多元化趨勢。傳統的教學評價是僅從教育者視角出發的單向評價方式，完善評價主體的多元化、雙向性，使評價不僅是教師檢測學生的方式，也是教師進行教學反思的好辦法，更成為激勵和引導學生發展的一種重要手段，以達到“以評價促反思”的目的。這樣，不僅對課程教學本身、對學生都能做出比較全面、客觀的評價，而且也能使評價起到積極的導向作用，可以對學生的發展提供反饋，進而有效、全面地促進課堂教學效果的提升和學生自身的發展。

教學從本質上說是一種溝通與合作的活動。真正發揮學生在學習評價過程中的作用，教師除了積極指導、示范，強化自評意識，還應在綜合成績中適當加大學生自評與互評在成績中的比重，以鼓勵學生進行自我評價和相互評價。這種課堂教學過程中“溝通”與“合作”的對話，是新時代教育精神的具體體現，更是發揮學生學習主體性、積極性，提高專業素養的多元評價方式的有效載體。

（二）目前學前教育專業學習評價中存在的問題

1.以期末單次、結論性評價為主，缺乏多數、綜合評價

學前教育專業的專業特點在其開設的專業技巧、綜合素質和技術類課程中，而單純地依靠期末一紙分數來判斷學生在整個學期對專業技能課程的把握程度，只會把學生引導成為知識的儲存器，而缺乏對真正有價值的專業技能的理解、吸收和內化，表現出被動地學習、機械地記憶知識，這樣不利于提高學生分析和解決問題的能力，導致學前教育專業人才培養質量得不到有效保證。因此，為實現與培養目標的相契合，需要采用過程性評價及多元的評價形式。

2.學習評價指標與課程培養目標脫節

“綜合培養，發展專長，全程實踐”是學前教育專業的培養目標，大多數課程都要求學生掌握系統、扎實的學前教育專業知識和專業實踐技能。但單一的評價體系與固化的考核內容不能有效地考查學生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創新能力以及獲得和掌握新知識的能力，這樣的學習評價模式容易使學生習慣于接受已有的知識結論，進而模糊了學科的人才培養標準，導致與培養目標的脫節。

3.學習評價的反饋體系缺失

學習評價的反饋一方面可以通過他人（教師、同學）評價的方式反饋給學習者，另一方面還可以通過自我評價的方式使學習者不斷獲得自我意識，并通過自我調節不斷實現自我超越。科學、合理的學習評價反饋可以激發學生學習的內在動力，具有定向和引導功能，有助于幫助學生認清自己的學習現狀，看到學習的進展和成效，增強學習信心和主動性、積極性，進而指導探索出符合學前教育專業發展的人才培養模式，實現學前教育專業的良性循環。

二、評價內容的科學化

（一）評價指標的合理性

人的學習和發展是一個動態的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效。科學評價指標體系的目的不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。評價的主要目的應該促進學生個性的發展，幫助學生認識自我、發現自我，注重他人評價和自我評價的結合，使學習評價成為一個共同參與、多邊互動、促進發展的過程。此外，為了尊重學生的個性差異，體現以人為本，學習評價還重視采用個性化評價標準來評價學生。

以“兒童簡筆畫”課程為例，建立的學習評價方案包括：評價內容指標（a.不同形象，以日常生活用品、植物、動物、人物、景物各為一類，每類畫四個形象；b.完成命題簡筆畫一幅）、評價方式（a.閉卷、默畫，時間60分鐘之內完成；b.過程類評價：平時作業、協作分組；c課堂考勤記錄）、評價標準指標（a.造型：生動、活潑、夸張地表現物象；形象簡練、線條流暢，準確、肯定；形象夸張得體，動態合理，有較強的藝術感染力；b.色彩：色彩搭配豐富生動；符合幼兒美術的色彩，有明確的色調，整體感強；c.創新：構圖嘗試新的構圖形式；材料嘗試新材料；技法加入肌理或手工技法，能與之前學習課程融合；d.時間：5分鐘、10分鐘、20分鐘三個階段）、歸檔材料（a.試實施方案；b.測試登記表；c.測試評選委員會成員名單；d.測試成績；e.測試總結），通過明晰的評價指標，讓學生明確學習內容和學習目標，有針對性地對其能力、技能、創新、協作等進行訓練，探索、制定每門美術課程的學習評價改革方案，滿足專業需求。

（二）評價內容的可實踐性

以“三維”目標為依據構建評價體系。改革的根本在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤檢測學生整個學習時段的發展和學習情況，同時結合教學目標分類理論，合理構建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點和三位一體的學習評價模式。

學習評價方法的開發與實踐。學前教育專業的特殊性要求對學習者的學習進行全程跟蹤，通過引導學生查閱資料、學習、討論交流、講解演練等方式，培養學生收集、處理和運用知識的能力，培養與他人進行協作學習的能力以及良好的學習素養，有利于較全面地對學生的學習過程、方法和結果進行客觀科學的評價。學習評價方式嵌入到整個學習過程中，以開放式向學生呈現，不僅可以立體、多維度、即時地評價學生的學習，推動、調整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價。

學習評價改革的廣泛實施。根據專業課程特點，探索、制定每門課程的學習評價改革的可能性方案。通過多元化的評價形式、制定有針對性的評價內容以及完善評價標準強調平時成績，并與期末考試有機結合，分時段、分內容形成綜合成績，同時還要注重階段性的總結與反思。

通過對整體課程學習評價模式的改革來促進學前教育專業人才培養模式改革的目標。在評價方式多元化的基礎上，實現與培養目標的相契合，教師依據培養目標自主組織的學習評價多樣化形式，完善學生學習評價改革對改進教學方法、改革和完善現有課程的評價模式，對完善教學模式、教學內容和教學方法有積極的促進作用。把多元化評價方式、多樣化考核方式、合理化評價標準以及針對性評價手段運用于教育基礎課程、通識教育課程、學科專業課程和教育實踐課程的改革，實現人才培養模式的改革和合理化課程學習評價新體系的構建。

三、評價方式的多樣化

（一）完善評價實施方案

基于《幼兒園教師專業標準（試行）》，學前教育專業培養目標體系需強調和重點突出以下幾點：培養德、智、體、美等全面發展，掌握系統、扎實的學前教育專業知識和專業技能，具備可持續發展的專業能力，能在托幼機構從事保教工作、研究工作和管理工作的專業人員，以及具有健康的心理和良好的性格特征，在社區從事學前教育及社會服務的應用型人才。

完善專業培養模式及課程體系。順應時代發展和社會對應用型人才的需要，學前教育專業實行“全程實踐”的新型人才培養模式，調整課程體系，強化實踐教學，從學生畢業后的實際工作需要和學生學習需要出發，合理設計教學活動，增強學生的綜合職業能力，在教學過程中建立全程實踐的教學體系，既重視學生文化素養的整體提升，更注重學生專業技能的培養，理論與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實踐中體會理論的真諦。如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡筆畫、手工、幼兒園活動組織、講故事等這些實踐性強的能力，在人才培養方案中應受到足夠的重視，并輔之以充足的課時，讓學生在課堂教學過程中得到充分訓練，滿足社會幼兒培養機構對教育人才的需要，這樣的培養模式既適應當前的市場需求，更能滿足學生個體發展的需要，提升了學生的市場競爭力。

改革學習評價體系。評價標準中重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重分數、輕應用，重智力、輕情感的片面化以及評價過程的程式化，使得評價普遍缺乏人文關懷，游離于學生的生活之外，與學生的成長過程分離。在繼續關注學業成就的同時，更應關注個體發展中諸如學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀，從是否會學習、會生存、會合作、會做人等方面進行綜合評價。豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現的不足。

實施新的考核制度。改變傳統試卷內容和考核形式，改革和推行專業技能類課程考試評價制度，同時推行專業核心課程的職業面試導向的考核制度，建立以考核能力為核心的學習評價體系。如設置求職面試成績可占考試的2/3，教學課程內容及方案設計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為“平時成績記錄”“期末成績綜合考試測試記錄”“綜合成績評定”三個方面。平時成績記錄由“單次作業成績”“課堂練習態度”“小組合作練習表現”“考勤記錄”“專業技能與創新能力表現”及“學校內外專業比賽”組成，課程期末成績綜合考試測試，包括能力、技能、創新、協作表現測試四大部分。

拓展實訓基地，完善實習管理及考核方案。為實現培養具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師的專業培養目標，學前教育專業制定實訓基地類實習課程，該類課程由與幼兒工作內容相關的教育內容及教育階段進度組成，是培養專業化合格幼教人才的重要保障。所以，合理科學的實習課程要以明確的課程目標為基礎，通過完善考核制度，同時結合學校的實際問題和學生實際情況來制訂。根據新綱要對幼兒教師的素質標準和要求，針對學前教育專業實習實踐課程，需強調以下幾方面：首先，要建立符合幼兒園實際需求與學生情況的實踐課程目標體系；其次，要制訂與實踐目標和幼兒園工作相吻合的實習課程框架及內容體系；再次，建構與目標體系和幼兒園工作任務配合使用的學習評價體系。該類學習評價由校一園雙方配合完成，缺一不可，要求參照詳細的考評方案，客觀、真實、公平地反映學生的實踐類課程學習情況。

（二）多樣的評價方式

改革學習評價體系，實施新的評價制度是專業培養目標實現的關鍵。無論對學生自身的學習行為或是教師的教學行為，評價的具體形式都可以是靈活多樣的。

1.表現性評價

美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。表現性評價更注重評價學生的實際操作能力、解決問題的能力。在表現性評價中，對過程的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法，使有意義的教學活動喚起真實情景的運用，要求教師在教學和評價中擔任新的角色，提高學生的思維能力和解題技能，考查學生掌握知識與技能的程度以及交流合作和批判性思考等多種素質的發展狀況。

以學前教育專業的“兒童畫”課程為例，其教授內容大體分為兒童線描和兒童色彩兩大部分，需要有針對性地確定考核評價手段及標準。線描要求學生理解、掌握構圖的基本形式（s型、x型、水平和垂直分割等），理解點、線、面，能用豐富的點、線、面裝飾造型；色彩要求學生認識三原色、對比色、臨近色、互補色等，學會使用拓印、噴灑、粘貼等肌理技法豐富兒童畫作品形式。根據課程內容，分階段、分內容、分時間評價，并嘗試評價形式多元化（案例分析、平時作業、行為觀察、實踐創新），將學習評價形式根據教授內容嵌入到整個學習過程中，每個知識點有一定的分值，與需要培養的能力對應，向學生呈現明確、開放式指標，這樣不僅可以立體、多維度、即時地評價學生知識掌握的程度，又能推動、調整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價，達到課程學習的目的。

2.交流式評價

交流式評價是教師通過口頭或書面與學生的直接互動或間接交流來收集學生日常學業信息的一種有效方法。通過與學生交談，教師可以獲得大量關于學生學習狀況的有用信息，教師根據內在的標準對學生的回答做出評判，然后推斷出學生對知識的掌握水平，并調整教學過程。教師還可以通過課堂討論，來對學生的學習與理解狀況進行直接或間接的評估，在討論中，教師仔細傾聽和理解學生的回答，對學生的學習與理解狀況進行評估，并針對學生的回答做出靈活機動的反應（如追問、探問等），由此推斷學生對有關知識的理解與掌握程度。

交流式評價比其他類型的評價更自然、更隱秘，能把評價與教學有機地結合起來。教師可以循序漸進、由此及彼地提出問題，步步深入，直至做出最佳回答。這個過程也是深入揭示學生思維過程、探尋學生真實想法的過程。

例如，在學前專業“幼兒文學”課程的兒歌學習中，教師在引導學生閱讀、鑒賞兒歌時，在感受兒歌獨特的語言、童真、童趣的同時，可以讓學生發揮想象，并大膽運用自己已掌握的音樂、美術知識，以多種樣式來表現對兒歌的理解和演繹（如演唱、律動，插圖、繪本）。既符合“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的欣賞要求，又實現了交流式評價的初衷和目的。

另外，在階段性教學結束后，讓學生填寫一張涉及教學內容、教學方法、教學組織以及教學總體印象的評議表，以期對教學的整體效果進行評估。學生可以在一定范圍內做出選擇，也可以在評議表寫自己的想法和建議，促使教師自我反省。

學前教育專業的學習評價是對教育效果的檢驗，是對學生知識掌握和素質能力的綜合評價，其作為學前教育專業人才培養過程中的重要環節，把評價落實到課程教學過程中的每一個環節，隨時掌控課程的教學質量與教學效果。隨著教育改革的持續推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業評價亟需解決的重要問題，多元化評價方式的實施，能夠極大地激發學生的熱情，促成了學生由被動、單一、封閉、個體向主動、豐富、開放、合作的學習態度和學習方式的轉變。可以幫助學校明確課程教學目標，清晰培養層次，改善專業定位不準確等情況，對培養目標與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。