教育資源建設視角下的農村學前教育“小學化”問題解決方案

徐卓婷　張玉芙

摘要：采用田野研究范式對全國175個村莊進行的調研發現，由于農村幼兒園教育者的教育觀念陳舊、業務能力不足以及園內教學資源匱乏，導致當前農村學前教育存在嚴重的“小學化”傾向，表現為教學內容小學化，教學形式小學化以及日常活動小學化。為了改善農村學前教育“小學化”問題，本文從教育資源建設的視角提出了有針對性的解決途徑。政府可以從教師培訓、幼兒園玩教具、幼兒園圖書以及幼兒園課程四個方面投放資金，豐富教育資源，提高教育質量。

關鍵詞：農村學前教育；“小學化”問題；教育資源

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016，08.029

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0092-04

幼兒教育是國家基礎教育的重要組成部分，近年來，幼兒教育的重要性日益凸顯，受到廣泛重視。新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于學前教育的論述中，重點強調了發展農村學前教育的必要性，力求提高農村學前教育普及程度。在突出強調學前教育的大背景下，幼兒教育“小學化”傾向現象成為亟需解決的重要問題。為了緩解農村學前教育的“小學化”問題，本研究采用田野研究的范式進行調查研究。在東北師范大學招募200名農村生源的大學生調研員，選用了幼兒園觀察訪問記錄表，用于了解農村幼兒園中教育設施和教育內容等。采取方便取樣策略，在全國28個省、自治區和直轄市（不含浙江、北京、上海、香港、澳門、臺灣）的175個村莊開展了調研，掌握農村學前教育全貌，發現農村學前教育“小學化”問題、剖析其原因及提出資源應對策略。

一、當前農村學前教育“小學化”傾向現象

學前教育小學化傾向是當前我國幼兒教育存在的問題之一，尤其是在經濟不發達的農村更為普遍。學前教育小學化主要表現在三個方面：

首先，教學內容小學化。多數幼兒園的課程內容主要集中在識字、拼音和計算三個方面，常將小學的教學內容搬到幼兒園的課堂上來。如表1所示，本次調研中，農村幼兒園的課程設置以識字、拼音、數學為中心。

如表1所示，農村幼兒園所開設的課程中，識字、拼音、數學及運動所占比例較大。這幾門課程對教育資源的要求相對較低，不需要額外準備教學材料，對教師的知識儲備、專業技能等方面也沒有特殊要求，因此教師很容易進行這幾門課程的教授；相反，由于音樂和美術兩門課程對教學材料和教育者專業性要求較高，因此課程安排所占的比例較小。

其次，教學形式小學化。幼兒教師多采用小學的授課模式，老師講、幼兒聽，老師念、幼兒讀，剝奪了幼兒自己動手操作的機會，一味地進行知識的灌輸，缺少游戲活動。所采用的教學活動很少考慮到幼兒的年齡特點，活動的豐富性、生動性及趣味性相對較低。

最后，日常活動小學化。幼兒園的日常活動安排及管理模式與小學如出一轍，往往按照小學生的規則管理幼兒，如上課認真聽講，坐姿端正，安靜地活動和休息，布置大量作業等。幼兒教育小學化不僅扼殺了兒童的天性，同時不利于兒童的幼小銜接，對小學教育產生負面影響。

二、農村幼兒園小學化現象的成因

對農村幼兒教育小學化問題的成因進行分析，主要有以下三個方面：

（一）教育者的教育觀念陳舊

無論是幼兒園園長、教師還是家長，對幼兒教育的內涵了解不足，落后的教育思想導致幼兒教育小學化傾向。很多家長重視幼兒知識的積累，他們認為在上學之前具有一定的知識儲備是必要的，他們更關注孩子在幼兒園是否學會了識字、拼音與算術，上課能否認真聽講，能不能大膽地舉手回答問題，在對幼兒園的選擇上，也會優先考慮那些能夠更多教授幼兒基礎知識的園所。而幼兒園方面，園長及教師也并不反對家長的觀點，同時為了滿足多數家長的需求，幼兒園把要在小學學習和掌握的內容提前到幼兒階段教授，只重視短期成效而忽視了幼兒長期的發展，對幼兒全方面發展沒有給予足夠的關注，導致幼兒教育小學化。

（二）幼兒教師業務能力不足

從本次對農村幼兒園的調查來看，農村幼兒園的老師主要分三類：中專以上學歷的幼教專業教師、中專以上學歷非幼教專業的教師、高中及以下學歷的教師。有一半以上的幼兒教師沒有經過專業的培訓，缺少幼兒教育的理論學習和實踐經驗，對于幼兒在音樂、美術等方面的需求難以滿足，僅能熟練教授識字、算術等小學化的知識，致使幼兒教育小學化成為一種必然趨勢。統計民辦園和小學附屬園中各類學歷幼兒教師的人數和比例，結果如下表。

如表2所示，村內幼兒園有較大比重的初中及以下學歷的教師，民辦園初中及以下學歷者竟占教師總數的23.3%，在小學附屬園這類教師比例也達到17.3%。高中及以下學歷者在村內幼兒園中占到總數的34.8%。由于沒有幼教專業的學習經歷，缺乏幼兒教育專業知識、技能和教學法知識的儲備，初中及以下學歷幼兒教師主要靠模仿和摸索開展幼教工作，難免使鮮活的、生成性的幼兒教育活動陷入程式化和機械化。

（三）農村幼兒園教學資源貧乏

農村幼兒園可利用的教學資源相對較少。

（1）能夠輔助教學的材料和用具種類單一。

對農村幼兒園提供的輔助教學的教具種類及數量進行統計，結果如下表所示：

如表3所示，農村幼兒園配備的教學資源主要是少量墻壁掛圖，其他種類的輔助教學資源很少，遠不能滿足幼兒教育對教學資源的需求。

（2）班級配備的幼兒讀物數量較少。對農村幼兒園配備的幼兒讀物數量進行統計，結果如下表所示：

如表4所示，大多數班級配備的幼兒讀物數量在10本以下，數量較少，難以滿足班上幼兒對閱讀的需要。

（3）有益于幼兒動作技能發展的大型玩具不夠豐富。

對農村幼兒園提供的能夠促進幼兒動作技能發展的大型玩具進行統計，結果如下：

如表5所示，當前農村幼兒園的玩具設施種類和數量比較少，難以滿足幼兒在游戲和運動中的需要。

教學資源貧乏的問題是幼兒教育小學化傾向的主要原因，由于教師的業務能力水平不高，可利用的資源有限，導致幼兒園的教學內容只能圍繞基礎知識的學習，而教學形式拘泥于簡單的說教模式。因此，豐富農村幼兒園的教學資源是解決幼兒教育小學化問題的關鍵。

三、從豐富教育資源角度改善農村學前教育“小學化”現象

對農村民辦幼兒園和村小附屬園的最有效扶持不是直接的現金投入，而是幼兒教育資源的打包式免費供應。這種扶持措施的優點是成本低，有利于幫助農村幼兒園突破教育資源瓶頸，從而引導其克服小學化傾向，實現以幫代管的轉向。適合由政府買單提供打包式免費供應的幼兒教育資源包括四個種類：

（一）教師專業發展資源

教師培訓資源的開發可由國家和地方的教育行政機構主導，由學前教育領域的專家和骨干教師制作完成。師資培訓資源的范圍可包含這樣幾個方面：專業理念與師德（包括職業情懷、教師禮儀等）、專業知識（包括幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識以及基本知識素養）、專業能力（包括環境創設、游戲設計等）和專業技能（包括繪畫、舞蹈等）等方面。圍繞上述內容制作教學視頻、課件、光盤及圖書等教師培訓資源，并且定期更新。

（二）農村幼兒園的玩教具資源

玩具是幼兒發展和成長不可缺少的一部分，也是幼兒園教育資源重要的組成元素之一。在農村幼兒園的玩教具配備要考慮寓教于樂的原則。通常，有教育價值的玩具并不昂貴。可以根據幼兒不同的發展領域，選擇恰當的玩具，以便促進幼兒各方面的發展。玩教具可以選擇有情感和社會性教育價值的，如需要分享合作的玩具等；促進認知發展的，如玩具天平、磁力玩具等；培養幼兒學習品質的，如多米諾牌等；發展幼兒言語能力的玩教具，如仿真電話等；豐富幼兒藝術經驗的玩教具，如各種低成本的簡易樂器等；發展幼兒運動技能的，如兒童足球、兒童保齡球、穿珠玩具等。

（三）農村幼兒園的幼兒圖書資源

從目前農村幼兒園的圖書資源看，供幼兒閱讀的圖書數量有限，其中適合幼兒閱讀且幼兒能從中獲益的就更是少之又少。對圖書資源的豐富可以考慮以班級或是整個園為單位，建設農村幼兒圖書架。圖書范圍可以包括故事類、藝術類、百科類、智力游戲類等。

（四）農村幼兒園的課程資源

課程資源包括教師的教學參考書、教學掛圖、教學備品和幼兒的操作材料等，是農村幼兒園教育資源的重中之重，是影響教師教學的最重要的教育資源，它直接決定了教師將教什么和怎么教，對于改變農村教育小學化傾向具有特別重要的作用。農村幼兒園課程資源的開發應遵循三個原則：第一是高結構化的課程方案。高結構化是指教學參考資料為教師提供了明確且易執行的操作環節，不需要教師投入過多的精力去進行課程的二次開發；第二是減少不必要的成本開支。減少幼兒手中不必要的教材，加強有利于提高教師教學效果的掛圖等教學資源。第三要為農村幼兒園提供基于先進幼教理念的高品質課程。如在美國實施的以維果斯基理論為基礎的心靈工具課程。該課程通過游戲的形式發展幼兒的口頭語言、前閱讀和前書寫技能、數量經驗，采用大量的假裝游戲，把對兒童基礎知識的傳授和對計劃性、社會性、自我調節能力等的培養結合起來，兒童能夠在玩樂中進行學習。

基于農村學前教育現狀，豐富的教育資源是改善農村學前教育現狀、提高學前教育質量的關鍵。多媒體式、能夠送進農村幼兒園中的教學資源是各村屯迫切需要的，不僅花費資金少，而且能夠落實到每個幼兒園，對幼兒學前教育質量具有積極影響，是緩解農村學前教育“小學化”問題的有效途徑。