農業院校環藝課程教育方式與考核改革的構建

郭文博

摘要：室內設計初步課程是高校環境藝術設計專業基礎性教育體系的專業基礎課程。文章以安徽農業大學為例，通過分析農業院校環境藝術設計專業室內設計初步課程的教育方式和考核標準現狀，提出了室內設計初步課程考核改革方案，并對其效果進行了評估探討。

關鍵詞：農業院校；環藝課程；室內設計初步；教育方式；考核改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0069-03

環境藝術設計專業是一門建立在現代環境藝術工程空間的人文科技多元視角和文化創意產業的綜合藝術系統的學科。環境藝術設計專業的學科建設與教育方式具有可持續發展性和藝術文化傳承創新的理念，對于農業院校環境藝術設計專業的學科建設和人才培養模式而言，專業課程在檢驗教學目標和教學效果的完成情況的主旨的同時，課程考核方式的優化在整個教學環節和充分激發學生的學習興趣及創造潛能的過程中具有核心地位和導向作用。

一、農業院校環藝專業的課程教育現狀

農業院校的環境藝術設計專業是藝術學院依托該農業院校的風景園林及園藝學科的優勢體系和地方地域特色的傳承和深厚文化底蘊聯合培養的環境藝術設計學士、碩士方向專業。近年來，全國及地方各農業院校多以充分發揮自身的園林園藝、材料科學、環境工程等學科優勢，堅持文、理、工、綜合協調的發展道路并取得飛速發展。農業院校多以室內設計和景觀設計兩大方向的專業體系為人才培養課程教育教學機制。在探索藝術設計教育改革和教學發展方向的培養宗旨下，針對當前我國各類性質大學的環境藝術設計專業教育知識體系和教學課程設置結構現狀，農業院校應結合自身的辦學特色和院系特點，建立農業特色院校的環境藝術設計專業的學科體系和課程教育方式拓展與完善。

二、環藝專業的室內設計初步課程的教育方式特點

室內設計初步課程是安徽農業大學環境藝術設計專業室內設計方向的基礎性教育體系的專業基礎課程。該課程的教育定位主要圍繞室內設計的基本知識點、應用性能力要素和實踐性綜合素質的培養，實現引領學生圍繞室內設計前沿的創意知識面、單元模塊的訓練創意技能、參與實踐項目設計和設計比賽的課程教學目標，充分激發學生的設計思維和創意表達的教學效果。在該課程的教育體系上采用階段式教學模式，強化實踐教學，采用模擬或實現真實工作場景，突出專業素質的創新人才的職業能力的培養。搭建學生自主學習的平臺，增進教學成果展示。

三、室內設計初步課程的教學考核方式的目的

室內設計初步的課程設置目的一方面是讓學生通過對室內設計基礎知識的學習及室內功能分區的綜合設計運用，掌握室內設計的草圖式創作思維方法與方案繪制表達能力。另一方面是培養學生對室內設計逐年風格流行趨勢的觀念關注，創造適合當下風格的室內空間設計，并能根據設計主題性要求進行方案規劃的設計與制作。因此，要建立有利于人才培養的專業課程考核制度，引導學生提高室內設計理論聯系實際的操作能力，實現學生創意設計的理念能力與藝術人文素質的培養目標。

四、室內設計初步課程考核改革的教育實施方案

對于專業基礎課程而言，專業課程的教學培養計劃、開展研究式教學及教學考核的優化設計顯得頗為重要。它在專業學習的興趣導向起到基礎課程教育平臺、專業核心及實踐課程教育平臺的橋梁作用。學之初，重養習。故而適應高等教育教學發展，提升教學效果的重要舉措之一就是改革和完善課程考核制度和師生對課程雙向效果機制的綜合評價體系。

（一）室內設計初步課程的傳統考核方式

室內設計初步課程的傳統考核方式是采用以理論教學與實驗課程階段性教學的課程作業為考核內容的依據，對學生分階段的學習成果進行課程考核。室內理論授課模式是在學生理解和掌握教材內容基礎上擴充室內設計前沿知識，加強學生對室內設計行業的認知與專業理論的協調與鞏固。

實驗課程的階段性考核定位主要采用綜合性、設計性的方式。以設計項目任務書、室內設計比賽的模塊訓練形式作為學生課程考核的依據。室內設計初步課程的設計項目多以住宅室內空間設計為依據，結合住宅室內空間設計的設計條件和設計要求對設計方案中的設計理念進行分析。課程作業作品成果以文本方案的形式為考核標準，加強學生對該課程的實驗環節的掌握，并進行師生討論和課程總結。

（二）室內設計初步課程的考核改革方案

在傳統課程考核的基礎上，建立了學生分階段的學習成果與學生作業成果展示及評價標準的考核體系。在室內理論授課的過程式教學中融合前修課程。通過模擬測試的方式對設計制圖的設計概念草圖與制圖軟件的應用課程進行鞏固溫習，加強學生對室內設計各課程的串聯知識體系的思維意識，強化學生對該專業課程在環藝專業人才培養方案的課程框架的認識，由此激發學生的專業學習潛意識挖掘和創新思維的潛能。

實驗環節依據傳統考核的前提注重學生對課程作業的實戰型操作流程的把握。一是模擬企業公司的真實設計流程，強調設計方案草圖的平面功能布局、交通流線的合理性，注重設計理念的文字說明表達和口頭陳述方案的能力。二是采用將學生課程作業設計成果展納入該課程期末考核標準及評價體系，通過項目實踐結合作品成果展的形式激勵學生學習的積極性，也是對學生課程學習的組織能力與動手能力的培養。讓學生掌握具體的、實用的創意方法和設計流程，加強團隊協作意識和語言交流溝通能力。全面科學的評定成績標準不僅是過程教學的考核方式多元化，也是增加師生教輔相成的教學效果氛圍和成果展示的設計質量的延續性的重要指標。考核方式的系統計劃和應用實踐的轉變是建構教師對教學成果體系制定更加完善的評價標準和加強學生對室內設計的創意思維和設計創作的綜合掌握。

五、設計實踐環節考核方式的成效評價

（一）旨在探索課程考核方式，突出專業教育應用能力、創新能力的評價

作品成果展納入課程考核體系更好地從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注創新意識、實踐能力的檢驗與培育，充分調動教學師生雙方的興趣積極性和主觀能動性，對提升我院藝術設計類專業課程教學水平起到了示范引導作用和積極的推動意義。該考核改革方式成功地將教育職能由常規的測評學生學習成果轉變為樹立學生的主導作用的培養和激發學生學習專業課程的積極性和主動性。在加強教學改革的同時，深化推進和完善考核制度的彈性要求，促進師生教學和輔導的交融，加深師生相互溝通和教輔相成的教學過程。另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的確立人才培養的核心價值地位以及培養高素質專門人才和拔尖創新人才的宗旨也是突出教學的首要機制及考核改革實現應用型的創造力人才的國家戰略。

（二）使該學科課程教學環節日趨完善，體現教育模式的轉變

環藝基礎性學科課程的考核改革建構了學生對室內設計基本知識框架的體系，實現了創作性實驗課程的理解與掌握，作品成果展創造性地提升學生對室內設計基礎教育本質的全面認知，初步形成了室內設計思維模式、理解室內設計課程各個環節的理論和實踐方法，熟練掌握了系統設計方法。對于農業院校的環境藝術設計專業而言，改變了過去重教輕展的局限教學及考核框架模式，也更加突出農業院校的辦學特色不僅是依托自身的林學及園林專業，更加融合了園林和藝術學院的綜合性，創新了環藝專業教育的培養組織模式。

（三）實現設計方案過程延展和第二課堂的建立

通過本課程的學習使學生掌握了室內設計的思維創作過程的重要性，以及室內設計方案、軟件制圖規范性的表達。特別是文本方案設計更加注重方案的設計流程與方案的應用性教學成果。在第一課堂的啟發式教學過程后又增設師生討論式雙向引導的第二課堂作品成果展的授課方式。學生課程作品設計展的舉辦既是對學生實驗課程作業的綜合評價，也是通過展覽的成果平臺即第二課堂的建立為師生對該課程的點評與總結有了更完整、優化的評價標準，更是對環境藝術設計專業學科建設的多方位交互設計方式的學習提供了良好的溝通交流平臺，該課程的創新性學科教育模式對環藝專業課程設置、專業教育方式的拓展發展起到推動作用。

六、課程教育方式與考核改革實踐的總結和啟示

通過對室內設計初步課程的教育方式和教學考核改革模式的轉變與優化設計，該課程的作品成果展的考核評價體系在強化設計表達能力的實踐教學環節起到實質性的更新力度，并對室內設計初步課程的考核改革效果評估建立起學生展示的互評界面和師生專業交流的展覽平臺。

以培養綜合素質的實用型人才和創新人才為教育目標，高校教科研和行業企業聯合培養機制為導向的專業素質養成是高等院校人才培養工作的重要內容體系和成果實現目標。環藝專業基礎課程的教育方式和考核改革的優化在高等藝術設計教育改革浪潮中具有起航作用，通過考核改革帶動教育質量保障的課程改革，進而推動整個教育方式的改革，探索一條使學校教科研究協同與企業實用教育要求相對接的途徑，真正實現優化學科建設，培養復合型人才的目標。