文言文“譯、縮、仿、改、續(xù)”促學寫作能力的思考

摘要：在文言文教學中試行“譯、縮、仿、改、續(xù)”五種促學寫作活動，對提高學生學習文言文的熱情、提高學習效率頗有效果。語文教師應研究分析學生實際情況，在文言文教學中積極“上下求索”，對每一堂課都進行合理的、人文的、有效的設計，努力走出文言文教學困境。

關(guān)鍵詞：文言文；教學困境；創(chuàng)造潛能；參考教法

許多語文教師在文言文授課時拘泥傳統(tǒng)“灌輸式”教法，力求學生字字會解、句句能譯，學生深感古文之痛，難覺古文之趣。文言文教學的困境迫使我們必須在教學模式和教學方法上進行改革，必須要樹立以學生為主體的意識，注重學生對文言文學習熱情的培養(yǎng)，把貌似“死板板”的文言文講得鮮活有趣、引人入勝，幫助學生養(yǎng)成文言文自學與積累的習慣，獲得語文素養(yǎng)的快速提升。

多年來，我試行了“譯、縮、仿、改、續(xù)”五種文言文教學促學寫作活動，對提高學生學習文言文的熱情、提高教學水平頗有效果，現(xiàn)將心得與各位師友分享。

一、譯寫

施行“學講結(jié)合”“寫思評結(jié)合”“溫故知新”的方式來提高學生文言文的譯寫能力：

“學講結(jié)合”即采取教師預留作業(yè)，學生通過自主學習，然后在課堂上展示自學成績的方式。教師將整篇文言文的預習內(nèi)容分成幾塊，交予各學習小組進行分工合作，等到上課該小組學生為大家講解之時，才能保證自己學習的內(nèi)容對于其他學生來說有“新鮮感”，對于該小組成員來說也會獲得一種勞動過后的“成就感”。

“寫思評結(jié)合”即學生在自主學習和教師講授的基礎上，利用教材、工具書、網(wǎng)絡等資源將每篇文言文的譯文準確地寫在作業(yè)本上，便于自己和其他學生參閱評價。在具體的教學過程中，教師建議學生重視文言文的譯寫過程，要把學習筆記當做一件藝術(shù)品精心雕琢，融入自己的理解和創(chuàng)造。同學們都極力將自己最為“藝術(shù)性”的一面展現(xiàn)在學習筆記上。有的同學的學習筆記寫得非常認真，不僅翻譯準確、字跡工整清晰，而且還用黑、藍、紅三種筆進行記錄，黑筆寫原文，藍筆寫譯文，紅筆標注重難點。我決定開展譯寫筆記評展活動讓更多的同學看到自己的不足之處，學習這種“細心”精神。在觀看他人的筆記時，不少同學嘖嘖稱贊，羨慕感嘆。由于同學們在學習筆記的過程中下了很大功夫，學生完成作業(yè)的過程實質(zhì)就是多角度、全方位的自主思考過程，然后再加以課堂輔導、測評及作業(yè)評展活動的激勵，學生均能較好地對已學文言文進行口頭翻譯。在后期的語文測試中，不僅翻譯題的準確率得到了提高，而且其他文言文題目的準確率也提高了不少。當學生用心去對待文言文學習，自然就記得準、會運用、能創(chuàng)造，獲得語文新認識，形成良好的語文學習習慣。

“溫故知新”即教師利用課上或課余時間采取提問、問卷調(diào)查、測試等形式考查學生對已學文言文情況的一種教學法。教師需提高教學責任心，帶領學生們溫習以往所學，讓短暫性記憶成為學生永久性記憶。再者，教師要把握好溫習內(nèi)容和溫習方法的指導，科學處理日常作業(yè)的難度與層次，要本著“跳一跳便能夠得著、伸伸手便能嘗到味道”的原則，遵從學生認知規(guī)律，通過由淺入深、由少到多的“螺旋遞進式”方法來溫習已學知識，幫助學生們從舊知識中得到啟發(fā)、感悟，建構(gòu)新的知識體系。

二、縮寫

文言文縮寫是指學生根據(jù)對文言文作品的理解，在保留原文的主要情節(jié)的情況下，大膽地“留主去枝”，簡化作品語言表述，形成主干突出脈絡清晰的文言短文。

在進行文言文教學中，我倡議學生用四至七言形式按照文言文故事情節(jié)概括小標題，以便學生整體感知原作。

例如在《鴻門宴》一課中，學生概括為以下5個情節(jié)：“范增獻計擊沛公→項伯訪良結(jié)姻親→鴻門宴上斗智勇→樊噲闖帳助主公→沛公逃席殺間諜。”

在標題創(chuàng)作活動進行中學生的自學能力和文章概括能力有了長足的進步。經(jīng)過教師的專項寫作指導和學生優(yōu)秀作品的范例參考，學生們迅速掌握了文言文縮寫的要旨。例如，我們在學習《廉頗藺相如列傳》一文過程中，就“誕生”了許多佳作，現(xiàn)展示一篇學生佳作如下：

趙得和氏璧，秦言欲以十五城請易璧，趙靡計難施，相如則自請奉璧去秦。相如觀秦王無意償趙城，廷叱強秦君臣終勝完璧歸趙，譽封上大夫；趙王于澠池之會為秦王鼓瑟，相如迫秦王為趙王擊缶，因功又拜上卿，位在廉頗之右；廉頗負氣尋釁相如，相如避匿爭列。后廉頗知相如以國家之急為先，自愧弗如，乃負荊請罪，將相卒成刎頸之交。

這篇學生作文能夠運用原文史料，把“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個故事情節(jié)穿成一線，形成具有因果關(guān)系的文言文故事梗概，凸顯了主人公藺相如的勇氣、智慧、能力和心胸。縮寫創(chuàng)作需要學生們認真學習原作，理清文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點，準確把握文章主旨，尤其是要對文言文中發(fā)展線路要有“俯瞰”本領。進行文言文的縮寫訓練，就是要讓學生們自主解讀原作，并通過語言的初次推敲、再次加工，使之用詞恰當、前后貫通，較好地概括原作的內(nèi)容。縮寫活動能幫助學生深刻理解文言文作品內(nèi)容，提高學生的文言文閱讀水平和概括能力。縮寫活動堪稱學生獨立性、創(chuàng)造性的學習過程，相比復述訓練更能提高學生的學習積極性、文章理解能力、邏輯思維能力和文字表達能力。

三、仿寫

文言文的仿寫是指學生模仿文言文作品的某段、詞句的立意、構(gòu)思、修辭等表現(xiàn)手法，自選話題，創(chuàng)造出句式基本一致、有新意特色的短文寫作活動。學習文言文是理解吸收的過程，而嘗試文言文仿寫則是學生感悟的表達過程。此活動能夠激活學生的即興思維，靈活地檢驗學生的遷移、創(chuàng)造能力。雖然就難易程度而言，文言文的仿寫要難于現(xiàn)代文的仿寫，但只要指導得法、加強練習，學生肯定在短時間內(nèi)提高能力。請參看下面兩個例子：

例1：《六國論》原文，“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也。”

學生仿寫：“六科慘敗，非智不聰，體不健，弊在惰學。惰學而無進，慘敗之根也。師曰：科科窘困，率題難否？曰：不學則易者易難矣。蓋失好運，不能蒙對。故曰：弊在惰學也。”

例2：《蘭亭集序》原文，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

學生仿寫：“丙申猴年，歲在元夕，酉時之初，會于故鄉(xiāng)輝南之秀苑，會餐事也。親朋畢至，老少咸集。桌上有雞鴨魚肉、紅果鮮蔬，又有雪碧香茶，敘事談笑。雖無鞭炮煙花助興，闔家歡笑，亦足以樂享幸福。”

學生仿照《六國論》創(chuàng)作了因“惰學”而自釀苦果的反思作品，仿照《蘭亭集序》創(chuàng)作了描摹家庭聚會場景的短文。兩篇學生作品語言風趣、符合世事常情，可謂“頗具匠心”。經(jīng)過數(shù)次文言文仿寫練習，學生們逐漸找到了寫作感覺，并能把自己的生活智慧、學習心得、人生感悟融入其中，實屬難得。盡管多數(shù)學生的古文仿寫顯得粗淺幼稚、詞不達意，但這已經(jīng)意味著學生進入了有話可說、有感能發(fā)的“能寫”階段，接下來就需要教師適時對學生的創(chuàng)作給予激勵性評價，助其盡快走出寫作中的“瓶頸區(qū)”，使之逐漸向“樂寫”“善寫”方向發(fā)展，獲得寫作能力的提升。

四、改寫

文言文的改寫活動是在認真解讀原作的基礎上，尊重原作的主題思想，在文言文作品原有材料的基礎上適當進行增刪組合的一種寫作活動。學生須對原作進行認真品味、透徹理解，準確掌握字、詞、句的用法和含義，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，將原作以另一種形式展現(xiàn)出來。請看下面的例子：

荀子《勸學》一文中“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”一句，學生改寫為“日思不如須臾之學，跂望不如登高之見。”

原文 “故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”一句，學生改寫為“積跬步可至千里，積小流可成江海”。

以上例子印證了學生已基本掌握《勸學》一文中各字詞的釋義及句式特點，不僅保留了原義，且能借助對偶、句式轉(zhuǎn)換等形式展現(xiàn)出來，頗具才情。文言文的改寫，只需學生準確把握文言文字、詞意義便能按照自己的思維方式進行篩選、剪裁、組合和創(chuàng)編。這種創(chuàng)作過程也可視為學生再次審讀原作、積累寫作經(jīng)驗、展現(xiàn)個人創(chuàng)編能力的有效實踐方法。長期堅持便能促使學生形成“推敲文字”習慣。經(jīng)典詞句牢記心間，學生們就會發(fā)現(xiàn)文章之“米”無處不在，只要勤于思考、勤于動筆，便能“巧婦成炊”。

五、續(xù)寫

文言文的“續(xù)寫”是根據(jù)文言文內(nèi)容的故事發(fā)展情節(jié)，從已有條件出發(fā)，在課文的情節(jié)“空白處”展開充分、合理的想象擴寫出故事發(fā)展的下文，它是原作思路的繼續(xù)延伸。文言文續(xù)寫是讓學生自己當導演，在仔細研究原作的基礎上，自由設計該故事的情節(jié)和結(jié)局，同時要求學生正確運用古代漢語知識，仿照原文作者寫作風格用古文形式進行續(xù)寫，這對學生來說既是一個不小的挑戰(zhàn)，也是一次“學以致用”的練筆機會。請看《孔雀東南飛》一文的學生續(xù)寫作品：

……悠悠數(shù)百年，轉(zhuǎn)世至李唐。蘭芝成龍女，仲卿化柳郎。初嫁龍涇川，夫君行不端，更遭公婆虐，可憐命多舛。牧羊荒野上，冥冥遇柳郎。傳書洞庭湖，錢塘殺涇陽。龍女終苦盡，甘來還故鄉(xiāng)。感念柳高義，有意結(jié)婚姻。錢塘語傲慢，柳君怒拒親。娶妻范陽女，實為龍女身。衷情深感佩，恩愛心相印。

上文續(xù)寫作品延續(xù)了《孔雀東南飛》五言詩體例，朗朗上口，難得該同學將《孔雀東南飛》與《柳毅傳》兩個故事結(jié)為一體，把一個原本悲劇式結(jié)尾轉(zhuǎn)為一個充滿浪漫主義的大團圓式結(jié)尾，構(gòu)思巧妙。

教無定法，我試行的“譯、縮、仿、改、續(xù)”五種促學寫作活動只是語文教師在開展文言文教學時的一種教法，它們的實效在于教師根據(jù)文言文特點、學情等現(xiàn)實因素進行理性思考。只要教師能夠準確分析學生實際情況，在文言文教學實踐中積極“上下求索”，對每一堂課都進行合理的、人文的、有效的設計，就不難走出文言文教學的困境。

參考文獻：

[1]趙婷婷.仿寫——搭起閱讀和寫作之間的橋[J].課外語文，2015，（10）.

[2]寫作寶典：如何寫好續(xù)寫作文[J]. 學苑創(chuàng)造B版 2010，（4）.

作者簡介：柴如峰（1980—），男，吉林省輝南縣第一高級職業(yè)中學一級教師，研究方向為語文教學、德育研究、教師隊伍建設。