學術沙龍：大學英語教師在職專業發展的可行之路

宋詠梅+王雪松+高霄+崔瑞國

摘 要： 大學英語教師的專業發展現狀有著自身的特點和困難，本文提出了學術沙龍作為大學英語教師在職專業發展途徑，闡述了學術沙龍的構建和管理原則。同時，學術沙龍以“不脫產、成本小、見效快、因地制宜”的特點，對于大多數高等院校具有較強的適切性。

關鍵詞： 學術沙龍 大學英語教師 在職專業發展

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》強調指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。這一定位充分表明我國教育政策在頂層設計層面更加重視教師專業發展，教師的專業發展狀況直接決定著教育的未來。

大學英語教師作為高校教師中的一個獨特群體，其專業發展現狀有著自身的特點和困難，其專業發展困難有外在因素和內在因素，外在因素包括：①我國傳統的英語教育課程設置存在缺陷：重文學和理論語言學教學，輕應用語言學教學和英語師資專業訓練；重語言技能訓練，輕思維能力培養。這導致英語專業畢業生普遍患有“思辨缺席癥”，導致大學英語教師創新能力和反思能力欠佳，教學和科研兩方面的發展都受到了限制。②教師工作本身具有較強的封閉性，再加上知識分子追求獨立的性格特質，教師之間失去了可以共同分享成果的交往方式（吳宗杰，2008）。同時，大學英語教師在專業發展中缺乏同伴溝通和支持，更加重了其專業發展的困難。

內在因素包括：①大學英語教師教學任務偏重，周課時平均在15—20節課（吳一安，2007）；而且大學英語教師群體中女教師占大多數，女教師和男教師相比，擔負著更多的照顧家庭的責任，更使她們無暇顧及專業發展。②現有的教師專業發展方式中，學歷提升是首選方式，但是對于大部分大學英語教師而言，攻讀博士學位因發展成本高、投入周期長而讓許多教師望而卻步。③大學英語教學部門是基礎教學部門，處于相對邊緣化的位置，各高校對大學英語教師的專業發展、學術梯隊的建設在一定程度上重視不夠，這對大學英語教師專業發展來說更是“雪上加霜”。綜上所述，大學英語教師的專業發展存在“先天不足、后天乏力”的雙重困境。

在教師專業發展范式轉向生態取向的今天，學習共同體作為一種有效的教師學習方式，引起教育界的充分肯定和熱切關注。范丹虹對教師學習共同體做了如下定義性描述：教師學習共同體是教師基于共同的目標和興趣而自發組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業發展的團體。范丹虹認為教師學習共同體具有以下特點：①共同的學習愿景；②融通的交流平臺；③新型的合作關系；④有效的運行機制。教師學習共同體的構建和運行符合現代教育理論：腳手架理論﹑合作學習理論﹑團體動力學都為教師學習共同體提供了理論支持。

二、以學術沙龍為依托的大學英語教師學習共同體構建原則

大學英語教師專業發展雖然困難重重，但大多數教師能夠意識到專業發展的迫切性，并有強烈的發展意愿。大學英語教師強烈的發展訴求和稀缺的專業發展資源形成強烈的反差，因此，急需創新大學英語教師在職專業發展途徑來突破這一困境，而以學術沙龍為依托的教師學習共同體就是大學英語教師在職專業發展的理想途徑。學術沙龍以“不脫產、成本小、見效快、可推廣﹑因地制宜”為特點，作為學歷教育之外的補充性在職專業發展方式，提高教師專業發展的速度和質量。

大學英語教師學術沙龍構建原則如下：

1.文獻閱讀與評價學術沙龍

大學英語教師的教學對象為非英語專業學生，因此“教學出題科研求解”式的教學研究對教學和科研有雙重的促進作用，是一條事半功倍的專業發展途徑。國內外外語領域教學研究論文是一個寶貴的專業資源，因此對專業文獻進行批判性閱讀和評價能促進教師以下能力的提高：對教學實踐的反思意識和能力﹑定位研究選題能力﹑選擇研究方法和設計研究過程能力﹑以規范的寫作格式匯報研究結果的能力，從而提高大學英語教師的整體教學研究能力。

文獻閱讀與評價學術沙龍具體操作方法如下：①采取教師自愿報名的方式，并建立QQ群等網絡溝通平臺用于資料的發放﹑研討日程通知﹑后續討論。②將教師分成小組，每小組2人，每2—3個星期集會一次，主講人實行“輪值制”，即教師以小組為單位輪流擔當主講人，并組織討論。③評價文獻為國內外語類核心期刊近三年發表的實證類教學研究文章，可以從國內期刊起步，逐步過渡到國外文獻。④在報告中，主講人需遵循下面6個步驟：研究主題國內外研究現狀的簡要綜述﹑描述并評價研究設計﹑描述并評價研究方法、描述并評價研究結果﹑評價研究本身的優缺點。

2.研究方法學術沙龍

為數不少的大學英語教師對研究方法掌握欠佳，造成研究成果層次不高，成為其專業發展的短板。因此，可以開設研究方法學術沙龍來彌補這個不足。研究方法學術沙龍和文獻閱讀與評價學術沙龍構建和運行方法類似，研討主題可以外語教學領域常用研究方法為主：SPSS統計軟件包﹑語料庫檢索軟件WORDSMITH﹑RASCHMODEL在外語教學研究中的應用﹑結構方程模型AMOS﹑質性研究方法。每個研究主題可分成若干模塊，每次活動研討一個模塊，如SPSS統計軟件包可分為：相關分析﹑項目分析﹑T檢驗﹑因子分析﹑方差分析﹑多元回歸分析和路徑分析幾個模塊，其他主題類同。

3.書評學術沙龍

除了期刊上的學術文獻外，專業書籍也是一個理想的發展資源，因此定期閱讀專業書籍也是大學英語教師一條發展之路。書評學術沙龍可以每次研討評價一本書，也可以每次研討針對一本書的一部分。書評學術沙龍和上述兩個沙龍構建﹑運行方法類似，評價環節如下：簡述該書的核心內容和框架﹑評價該書寫作內容和寫作形式的優缺點﹑相似研究主題的專業書籍簡介。如果所評書籍內容過多，就可量力而行，把整本書內容分成幾部分，每次研討處理一部分。

4.研究設計學術沙龍

上述三個學術沙龍從學習的角度看，是輸入的過程，當信息輸入達到一定程度時，作為學習主體的大學英語教師教學研究反思量就會逐漸增加，這為信息輸出做好了準備，研究設計學術沙龍就應運而生。

研究設計學術沙龍的構建和運行方式和前三個沙龍類似，和上述三個學術沙龍不同的是：主講不是由教師小組合作完成，而是由教師個人。因為研究設計的產出往往是個人勞動的結果，教師合作提出研究設計的概率很小。報告人要提前向學術沙龍QQ群提交課題申請書或論文初稿，以便其他教師提前閱讀并思考，研討活動以其他教師提修改意見為核心，以促進報告人的研究設計方案完善。

三、學術沙龍的管理原則

學術沙龍不具有行政屬性，不受行政的領導和管理。奉行“奉獻+分享”的活動原則，即輪流充當主講人，根據教師的研究興趣和研究特長安排小組組合。要秉承教師自愿參與的原則，允許教師自由加入和退出，允許新加入教師的“邊緣性參與”，即可以參加活動，但暫時不安排主講任務，從而鼓勵教師的參與。為保證理想的討論效果，學術沙龍的參加人數要控制在30人以內。為提高效率，每次沙龍研討活動可以安排兩個沙龍順次進行。

學術沙龍要有指定的管理者保證沙龍的順利進行。管理者在學術沙龍活動過程中承擔著組織者、推動者、人際關系協調者和總結者的角色。作為一個推動者，其要使學術沙龍的注意力保持在研討主題上，并維持沙龍成員的參與性；作為人際關系協調者，其要使每一個沙龍成員都感到自然、放松，覺得自己很重要，鼓勵全面地、平等地參與，并積極吸納新成員，盡力挽留想退出的成員；作為一個總結者，其要在必要的時候對某些陳述進行澄清、修正和總結，將活動討論的對話整合起來，為沙龍成員的信息輸入創造最大的便利。

學術沙龍作為教師組織化學習，雖然沒有行政性質，但仍需要取得組織支持，至少應取得學院的支持。因為教師專業發展畢竟不只是教師個人的事情，教師群體的專業發展也是學院甚至學校工作的一項重要內容，關系到學院甚至整個學校的未來發展。因此，從這個角度來講，支持和配合也是學院應盡的責任。學術沙龍從構建到運行的整個過程都盡量得到學院的支持和幫助，如沙龍活動場所的提供、研討資料和投影儀的提供等，這也是學術沙龍能夠順利運行的一個必要因素。

四、結語

雖然各高校的大學英語教學部門具有自己的特色，但全國范圍內大學英語教學部門仍有很多共性：大學英語教師中青年教師占很大比重，教師專業發展緊迫性強；相當一部分教師畢業于非師范院校，主修專業不是應用語言學，因此教學研究能力急需得到提高；鑒于大學英語屬于高校基礎課，教學研究對大學英語教師仍是一條事半功倍的專業發展道路。因此，學術沙龍以“不脫產、成本小、見效快、因地制宜”的特點，對于大多數院校具有較強的適切性。

參考文獻：

[1]范丹虹.學習與合作：教師學習共同體的生成性意蘊[J].當代繼續教育，2013（3）：67-69.

[2]吳宗杰.外語教師發展的研究范式[J].外語教學理論與實踐，2008（3）：55-61.

[3]吳一安，等.中國高校英語教師教育與發展研究[M].外語教學與研究出版社，2007.

[4]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）.北京：人民出版社，2010.