論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

楊春生

摘 要： 閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中一向占據(jù)十分重要的地位，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要途徑之一，而且是促進(jìn)初中語(yǔ)文高效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師閱讀教學(xué)的觀念較為落后，尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變，且在使用教材時(shí)存在閱讀材料被“肢解”的問(wèn)題。為此，有必要從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析其主要存因，提出優(yōu)化策略，以促進(jìn)初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)極其重要的位置。然而，與閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中所占據(jù)的重要地位不相符合的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效不佳，耗時(shí)耗力，課時(shí)占用量較多，但取得的教學(xué)效果不符合預(yù)期，并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在較為突出的問(wèn)題。為此，有必要深入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探尋存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的解決策略，使初中語(yǔ)文閱讀課堂得以優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)整體更加完善化。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在著兩個(gè)較為突出的問(wèn)題，具體概括如下：

（一）閱讀教學(xué)觀念較為落后，未能與時(shí)俱進(jìn)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在觀念和模式上，受到的束縛和制約較多，未能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法滿足新課程改革的要求。突出表現(xiàn)在：語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，“教師本位”的局面未能得到扭轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式仍未摒棄，同時(shí)教師授課課堂還時(shí)常出現(xiàn)“滿堂灌”、“一堂言”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約新課程改革的推進(jìn)。這些情況表明，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念尚未得到有效更新，還處于較為滯后的階段，且教師在教學(xué)理念更新方面缺乏一定的自覺(jué)性、靈活性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)整體效果不佳，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)參與課堂的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）閱讀教材存在“被肢解”現(xiàn)象。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教材仍然是教學(xué)最重要的材料。教師的教學(xué)活動(dòng)大多是圍繞著教材的中心和主題開(kāi)展和延伸。然而，從語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀上看，尤其是閱讀材料方面，存在著被胡亂肢解的現(xiàn)象。比如教師為追求所謂的“捷徑”，將閱讀材料進(jìn)行拆分，先是要求學(xué)生對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行注音、分段等。接著根據(jù)段落劃分，分段落式地生硬地進(jìn)行解析，包括講解段落所蘊(yùn)含的寫作者的思想、情感等。最后，通過(guò)一個(gè)模式化的模擬考試，測(cè)試這段時(shí)間以來(lái)閱讀教學(xué)所取得的效果。這種肢解式的閱讀教材使用方式和僵化的閱讀教學(xué)模式，不僅與初中語(yǔ)文新課程改革要求背道而馳，而且高耗低效，一節(jié)課下來(lái)，教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得興致缺缺，最終取得的效果可想而知。與此同時(shí)，還容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入枯燥、乏味的尷尬境地，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化至關(guān)重要且亟待施行。為此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行：

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉。為扭轉(zhuǎn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前的不良局面，勢(shì)必先從轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念角度出發(fā)。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)之前，首先要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，將“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念貫徹到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新等。只有當(dāng)教師真正樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能真正做到“還課堂于學(xué)生”，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。值得一提的是，在確立以學(xué)生為主體的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，并不表示教師的作用可以被忽略。相反，教師仍然扮演著不可或缺的重要角色，教師要充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者這一角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，安排好閱讀教學(xué)課堂的具體內(nèi)容、教學(xué)流程，維持好課堂秩序，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和輔助工作。

（二）注重師生、生生間的交流，做好教學(xué)反饋工作。

課堂交流和教學(xué)反饋是確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得實(shí)效的重要保障措施。教師在閱讀課上，要積極構(gòu)建師生、生生間的交流與反饋機(jī)制，讓師生、生生之間及時(shí)交流心得、收獲及碰到的問(wèn)題，促進(jìn)閱讀教學(xué)成果得以深化。此外，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)管理當(dāng)中，通過(guò)從旁引導(dǎo)，使他們自主選擇更感興趣、更適合的閱讀材料、方法等，進(jìn)而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加優(yōu)化。

（三）注重對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。

針對(duì)閱讀教材被肢解這一現(xiàn)象，需要從反方面入手，樹立閱讀教學(xué)大局觀、整體觀，將閱讀教材視為一個(gè)整體，實(shí)施整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體認(rèn)知和感悟。在此過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，讓他們?cè)陂喿x中感受文章的情感內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)升華，最終培養(yǎng)語(yǔ)文感知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力等方面有著積極的作用。同時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)，還能為語(yǔ)文教師實(shí)施人文語(yǔ)文教育提供途徑，幫助學(xué)生形成高尚的品德，塑造優(yōu)秀的性格，陶冶高雅的情操。為此，有必要通過(guò)各種方式方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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