淺探小學低年級學生識字能力的培養

郇海波

摘 要： 識字教學是低年級語文教學的重要任務之一。要引導學生掌握形式多樣的識字方法，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，采用多樣教學方法培養學生獨立識字能力，擴大識字量，培養識字能力。

關鍵詞： 識字方法 識字興趣 識字能力

《語文課程標準》規定：“認識3500個左右整個小學階段要用常用漢字，而小學低年級只要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！盵1]因此，識字教學是低年級語文教學的重要任務之一，是語文教學的基本環節，識字教學不能只注重生字書寫，一味死記硬背、機械重復，不注重靈活運用，不利于學生認知發展水平的提高。識字教學中應教給學生識字方法，培養識字能力。學生只有掌握了識字方法，才能具備識字能力。學生有了識字能力，就掌握了打開知識大門的鑰匙，可以在廣闊無垠的知識海洋中遨游，攀登科學知識的高峰?？墒牵壳靶W低年級階段識字量較小，不能使學生大量閱讀，從而限制學生其他方面的發展。

兒童是怎樣把新識的漢字納入自己的認知結構，直至全部掌握的呢？經過調查研究，我認為要培養低年級學生的識字能力應做到如下幾個方面。

一、引導學生掌握形式多樣的識字方法，培養學生獨立識字能力，擴大識字量。

（一）先預習再隨文識字。

溫故而知新，預習同樣能知新。為提高學生的識字效率，上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來朗朗上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在位置，再結合課文句子認識生字。經過反復練習，久而久之，學生學習生字時遇到不認識的字，很自然就會運用這一方法進行識字。

（二）尋找方法、掌握規律、自主認字。

“形聲字通常由兩部分構成：一部分表示意義或字義的屬類，叫形符，也有叫意符的；另一部分表音，叫聲符”[2]。低年級形聲字占的比重較大。我首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字，如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇）；優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用）；泡（在水中泡一泡），抱（用手抱），飽（飽食一頓）等。

（三）在閱讀、運用中鞏固識字。

“小學生識字，學得快，忘得也快”[3]。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。把識的字放到語言環境中，鞏固效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面引導學生開展課外閱讀?？山榻B學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀訓練，培養良好語言習慣。

（四）引導學生在生活中識字。

引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣、活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1.利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2.利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

二、激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑。

“學習動機是同對學習的直接興趣緊密聯系在一起的，教師應使小學生的學習成為一種令人愉快的、充滿趣味、富有吸引力的活動”。因此，教學生字過程中，應特別注意聯系實際，運用游戲法、競賽法、情境法、字謎法、順口溜等表示法記憶生字，進行趣味教學，從而拓寬識字途徑。

（一）編順口溜，幫助記憶生字。

如教學“田”字時，教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”，這就是田地的田字……在老師不斷引導、鼓勵下，學生在學習生字的過程中編出了許多順口溜，如“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如“亡，口，月，貝，凡”“贏”字不簡單。關門“巳”，開門“己”，半開半關便是“已”等。這樣學生學習起來覺得有趣，興致高，激起學習情緒，給樂學創造了條件，為學生記憶、區別字形提供了可能。

（二）猜謎語識字，激發學生的識字愿望。

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身是饒有興趣的一項活動。心理學認為：兒童好奇心強。根據這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“會”字時，可讓學生猜字謎“人在高處走，云在腳下行”。學生在愉快之中既學會了新字（會），又鞏固了舊字（“人”和“云”），做到了新舊知識聯系，可謂兩全其美，何樂而不為呢？教學中可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。通過猜謎語，不僅學生知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。

總之，培養小學低年級學生識字能力的方法還有很多，我將在今后小學語文教學實踐中不斷摸索，在教學方法上不斷改進，力爭尋求更好方法，培養小學低年級學生的識字能力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，第5頁.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，第16頁.

[3]漢語言文學專業（基礎科段）古代漢語.語文出版社，第141頁.