淺論“產出導向法”研究及其應用

白景永

摘 要 文秋芳教授提出的“產出導向法”理論體系是具有中國特色的外語教學理論的重要組成部分之一。其核心是“三個學說”、“三個假設”和“三個階段”，其目標是促進外語課堂教學目標的實現和有效學習的發生。文章通過梳理“產出導向法”的理論體系及其實踐研究成果，最終得出結論此法具有廣泛的應用前景。

關鍵詞 產出導向法 研究 應用前景

1“產出導向法”理論體系概述

近十年來，我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授致力于構建具有中國特色的外語教學理論。2015年，文教授在“輸出驅動假設”的基礎上，提出“產出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）。該理論體系一經問世就引起了學術界的廣泛關注。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。其中，教學理念主要指“三個學說”即學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三個假設；教學流程包括驅動、促成和評價三個階段。文教授強調指出，在整個課堂教學流程中需要教師“適當地發揮中介作用”。POA理論體系具有幾個方面的亮點值得業內同仁的借鑒：一是“產出導向法”針對中高級外語學習者；二是“產出”（production）和“輸出”（output）的主要區別在于前者不僅強調產出的過程（producing）還強調產出的結果（product），包括說、寫、口譯和筆譯，而后者僅指說和寫；三是POA首次提出“學習中心說”，強調“課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，挑戰的是目前國內外流行的‘以學生為中心的理念”。

2“產出導向法”研究概述

POA理論體系的核心是“三個學說”、“三個假設”和“三個階段”，分別說明了中高級外語學習者課堂教學的指導思想、理論支撐和實現方式。具體地說，前者是后兩者的指導思想，中者是后者的理論支撐，后者則是前兩者的實現方式。一年多以來，國內關于POA的研究與實踐取得了較多的成果，為進一步促進我國外語課堂教學目標的實現和學生學習效果的提高做出了卓越的貢獻。羅文（2016）研究POA教學理念下中國文化英語體驗式教學模式，指出POA教學理念和體驗式教學理念具有“共性”，通過將體驗式教學和產出導向法結合起來能有效提高學生的語言輸出能力。顧琪璋（2016）研究POA與英語課堂人文素質教育效率的提升，指出POA能提高學生的思辨能力和課堂效率。目前，POA理論體系已經廣泛應用于大學英語的課堂教學并取得了良好的教學效果（如：張文娟2015，歐陽娟2016，扈玉婷2016，李軍2016），在這方面的實踐和研究涉及到教學流程、教學理念、教學設計、可行性分析等，分別應用于大學英語教學中的口語教學、寫作教學和基礎教學。值得大家關注的是蔣芳等（2016）將POA理論體系應用于高職英語課堂教學活動的設計并提出相關的原則和路徑；筆者認為，將先進的教學理念和現代教學技術結合起來，通過慕課、微課和翻轉課堂有利于提高學生的英語應用能力和職業能力。

3“產出導向法”的應用前景

POA理論體系的目標是促進教學目標的實現和有效學習的發生。雖然POA針對的是中高級外語學習者，但是此法中的理論體系并不排除其他外語學習者和廣大中初級外語教學工作者。首先，各層次外語教學都有具體的教學目標和教學要求。外語課堂教學的目的，宏觀來講是實現教學目標、完成教學任務，微觀上講是教會學生用外語做事。根據POA理論體系中的“學用一體說”，無論學生外語水平高還是低，都應該能用所學外語做事，其差別僅在于做事的復雜程度；其次，無論哪一層次的外語教學都強調課堂教學效果。文教授認為：“學校教育是一種有計劃、有組織、有領導且講究效率的教育形式。”POA理論體系中“以學生為中心”的教學理念就充分論證了學校教育和社會學習的本質區別。因此，促進有效學習的產生應該成為各層次外語課堂教學的目標和廣大外語教育工作者努力的方向；第三，各層次外語教學的課堂教學流程都是為教學理念、教學目標服務的。POA理論體系中的外語課堂教學流程充分論證了驅動、促成、評價三個階段的具體實施方式，也闡明了教師作為“中介”的具體作用。POA理論體系強調，課堂教學活動的不同形式服務于不同的教學目標。因此，廣大外語教師在設計課堂教學活動時應該充分考慮學生的層級水平、教學目標以及期望的教學效果。

參考文獻

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[2] 羅文.“產出導向法”理念下中國文化英語體驗式教學模式探析[J].高教學刊，2016（11）：103.

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[4] 張文娟.學以致用、用以促學——產出導向法“促成”環節的課堂教學嘗試[J].中國外語教育，2015（11）：10.

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[7] 蔣芳，等.基于“產出導向法”理論體系的高職英語課堂教學活動設計的原則和路徑[J].太原城市職業技術學院學報，2016（7）：125.